康荣

【摘要】怎样在课堂上吸引学生的注意力是上好一节课的一个重要课题.数学知识较其他学科而言是枯燥乏味的，如果用专业性强的语言来讲课会使小学生对数学这门学科敬而远之，那么教师要把复杂的问题用尽量简单的语言表达出来，深入浅出，最好用孩子的语言讲给孩子听，这样才能让孩子容易接受、掌握.

语言不仅仅指声音的语言，还可以包括表情语言、肢体动作语言等.结合具体的课堂情景配合适当的表情、动作，这能让课堂语言更加丰富，能提高课堂学习效率和学生的学习兴趣.但是语言是有环境要求的，需要在不同的环境选选择合适的语言.课堂语言要符合当前孩子的年龄阶段和语言习惯.

教师既是课堂的导演，又是一名优秀的演员，要做到演技收放自如，不断修行，不断进步.

【关键词】课堂语言;接地气;吸引力;表情;肢体动作;孩子的话

笔者是一名已经在一线奋斗20多年的普通小学数学教师，平常并不喜欢动笔，这两年在各种公开课活动中确实有所感触，才写下这些文字，仅供大家参考.

大家有没有在公开课活动中碰到这样的情况：为了显得高大上，很多年轻教师会在知识点结束时总结一些理论性比较强的小结;或者关于本课提炼一些专业术语较多的知识点和方法显示在课堂大屏幕上，让学生大声读出来.想法当然是好的，知识点总结得也非常到位，理论性也很强，水平也很高.但笔者认为我们授业解惑的对象是一群小学生.很多文字连我们大人都要在心里反复推敲咀嚼才能真正明白其中的含义，如何让学生读一到两遍就能理解透彻呢？有时候连上课的教师不看屏幕都不能完整地说出这些话，这些话能起到什么作用呢？笔者认为这是无用功，是做给评委看的、听的.笔者想起前几年网络上流行一时的“甄嬛体”：“今日见这肉食倒是可口得很，想来贪食一点便也罢了，若是多尝两口，不免得会使体态丰腴.不过若是有如此美食，便也不辜负了眼前这良辰美景”.还原成人话就是：“我想多吃两块肉.”如果在小学课堂上也这般说话，结果可想而知……

笔者提出一点看法供大家参考：作为教师尤其是小学教师，我们的授课对象是年龄不是很大的学生，我们要做的工作就是把课本上枯燥乏味的知识点用容易让孩子理解的语言表达出来，让他们真正理解.换句话说就是要接地气，而不是端着.上课不是做报告，也不是写论文.我们要用孩子的话讲给孩子听.目的是要把复杂的东西简单化，而不是把简单的知识复杂化.这里所说的“孩子的话”并不是学孩子的童言童语，而是指能贴合孩子的实际情况，让孩子容易接受的语言.

下面结合笔者在教学中的实际例子抛砖引玉.

例1 讲解分数各部分名称的时候，碰到部分教师直接让孩子自己看书，然后学生回答：分数线下面的数字表示平均分的总份数，叫“分母”;分数线上面的数字表示其中的几份，叫“分子”.虽然这个知识点很简单，但是在课堂上总会有一部分孩子把“分子”和“分母”的概念混淆.这是可以理解的.而笔者会这样告诉孩子：“你看，每一位母亲都很爱自己的孩子，我们经常看到母亲背着孩子，哪看到孩子背着母亲，所以上面是分子，下面是分母.”一句话让孩子迅速掌握分子和分母的位置关系.这样效果非常好，基本没有学生再把“分子”和“分母”的概念混淆了.

例2 长度单位、面积单位、体积单位换算一直是难点.在教学中，笔者这样告诉孩子：一般相邻长度单位间进率是10，也就是10的一次方，只有一个0;你看面积单位cm2 、dm2 、m2 在右上角都有一个“2”，其实它是想告诉我们：“我的进率有2个0，相邻单位之间进率是100”;体积单位cm3 、dm3 、m3右上角都有一个“3”，它是想告诉我们：“我的进率有3个0，相邻单位之间进率是1000”;但是，这些单位中也有一些跟我们班×××一样淘气的单位，有谁这么淘气呢？谁能告诉我？乘机引出其中几个特殊单位的进率：1千米=1000米、1公顷=10000平方米.另外，面积单位中不常见的公顷，笔者在课堂上一般把它称为平方百米，因为公顷的定义就是“边长为100米的正方形面积是1公顷.”这样的称呼能让学生清楚地理解公顷的概念，进而轻松掌握进率.

例3 六年级学习用分数解决问题，求比一个数多（少）几分之几的数是多少.这也是比较难以讲清楚的知识点，笔者设计了一连串的问题，从浅入深.

（1）小明有100元錢，小亮比小明多80元，小亮有多少元钱？

（这一问是让学生明白要知道小亮多少钱，就用小明的钱加上多的部分）

（2）小明有100元钱，小亮的钱是小明的两倍，小亮有多少元钱？

（这一问是复习倍数关系）

（3）小明有100元钱，小亮比小明多2倍，小亮有多少元钱？

（这一问通过线段图并与第二问对比，让学生知道小亮的钱=小明的钱+小明的钱×2 或者小亮的钱=小明的钱×（1+2），强调多的部分是2倍，不能直接加2.）

（4）小明有100元钱，小亮比小明多0.8倍，小亮有多少元钱？

（这一问实际上是在上一问的基础上把整数换成小数，让学生理解换成小数后，数量关系依然不变，小亮的钱数永远等于小明的钱数加上多的部分，但是不能加上0.8，要把0.8倍变成具体的数量，然后再加.）

（5）小明有100元钱，小亮比小明多4/5倍，小亮有多少元钱？

（这一问实际是在上一问的基础上进一步把小数换成分数，让学生理解换成分数后，数量关系依然不变，小亮的钱等于小明的钱加上多的部分，但是和多2倍一样不能直接加45，而是要把45转换成具体的数量.小亮的钱=小明的钱+小明的钱×45 或者小亮的钱=小明的钱×1+45.最后说明，小于1的倍数一般情况下用分数表示，不说多少倍，只说几分之几，也就是说小亮比小明多45.还要强调数量加数量，分率加分率.）

这五个问题从学生的认知出发，由一年级的知识复习到六年级的知识，教师站在学生的角度，由浅入深地对数量关系有一个纵向联系，再配合线段图，让学生形成一个观念：数量关系不会随着数字的变化而变化，找准数量关系是关键.在实际课堂中，笔者会用班上学生的名字.有时候是两个正在淘气的学生的名字，也可能是班上最优秀的学生的名字，也可能是不喜欢说话、默默无闻的学生的名字.这样更能抓住学生的兴趣，听讲效果更佳.

另外，语言不仅是指声音的语言，还包括了表情语言、肢体动作语言.教师通过恰当的语气，配合恰当的面部表情与肢体动作，更易帮助学生理解知识难点，同时能活跃课堂气氛，抓住學生的注意力，提高课堂学习效率.

例如，当一名优秀的学生做出来一道比较难的题目之后，笔者会重重点头，瞪大双眼用崇拜的表情看着他：“哇！×××同学太不可思议了，这么难的题都能轻松搞定，比我做得都快，我做这个题都用了××分钟，未来的数学家就是你了！”一定要加重语气，表情要真诚.

在出现难题的时候，教师装作跟孩子一样手足无措、紧皱眉头、咬紧笔杆的思考状态;在自己出现错误被学生指出的时候，装作不知道哪里错了的样子，让学生急得乱蹦，然后找孩子上台来仔细指点教师，最后一副恍然大悟，借机批评自己的不认真，把自己树立成反面教材：“老师不认真也会犯错”;在倾听学生回答问题的时候，做出侧耳认真倾听、眼睛直视他（她）的动作，能让学生切实感受教师对自己的重视与尊重;在学生调皮不听讲的时候可以尝试摸摸他的头，看着他的眼睛，表情严肃地摇摇头，学生自然就明白教师的意思.这比点名批评学生更容易让孩子接受，而且不会影响其他学生，打乱课堂节奏.

大部分优秀教师在讲课的过程中，都是眉飞色舞、动作幅度较大、声音抑扬顿挫、表情夸张、激情四射，全都是表演型人才.这样的课堂无疑会更富感染力，教师的激情会感染每一个学生，使其不自觉地就会跟着教师走，整个课堂氛围不知不觉中被调动起来了.这样的课堂跟平淡如水、没有波澜的课堂相比你会喜欢哪个？

我们也要注意，有些不经意的肢体动作是不大合适的.例如，在上课的时候有些教师不自觉地摆出双手环抱的姿势.从心理学的角度来看，这是一种身体的自我保卫方式.每当我们感到有危险或者紧张的时候，就会下意识地将双手交叉，环抱于胸前，用双臂构建一道防线，用来抵抗外来的威胁.这会给人一种拒人千里之外的感觉.也理解为：我不接受你的看法，不想与你继续交流，或者我很紧张.有些教师在听学生回答问题的时候会不自觉地摆出这种姿势，这是不妥当的.

课堂上还有一种常见的肢体动作也是不好的，那就是用一根手指去指学生回答问题.用手指去指人，在中国的传统文化中被认为是一种非常不礼貌的行为，会让对方感受到来自你的轻蔑，这种颐指气使的态度，让人感到非常不舒服.有的教师可能在工作中并没有把学生真正放在平等的角度对待，总是高高在上，习惯维护教师的威严，因此，上课的时候会很自然地用手指去指学生：“请这位同学来回答一下这个问题.”话倒是很客气，但是这种居高临下的手势让人很不舒服.正确的做法应该是：目视学生，伸出右臂，手掌张开，五指自然并拢掌心向上说：“请这位同学来回答一下这个问题.”自己多尝试、感受一下这两种手势的区别.这种手势在日常生活中我们尽量注意不要使用，非常不礼貌.教师不仅要传道、授业、解惑，也应该在各方各面以身作则，为学生树立好的榜样.教师不仅要精通教学，还要十八般武艺样样都要精通.

像这些例子在实际教学中数不胜数，有些例子可能并不是很恰当，但是往往能被学生接受并迅速理解、掌握.教师直接面对的对象是孩子，尤其是低年段的孩子，只有用“孩子的话”讲给孩子听才能抓住他们的注意力，才能让他们更容易理解透彻.

当然，用孩子的话讲课也有需要注意的地方：

首先，用“孩子的话”讲给孩子听不代表就可以在上课的时候随心所欲地乱说话.作为教师，我们必须注意科学知识的严谨，绝不能犯知识性的错误.例如，对一个简单算式25÷5=5的读法，很多教师读作：“25除5等于5”.但实际上应该读作：“25除以5等于5”.还有4×2=8，标准读法是“4乘2等于8”，但是很多教师读作“4乘以2等于8”.有的教师还会把“等于”读作“等以”.这样的错误是不允许教师犯的.这些数学专业术语，数学教师应该熟练掌握，并用专业的数学语言教授给学生，决不能有丝毫偏差.

其次，不同年龄阶段的孩子的语言水平和习惯是不同的，在使用孩子的语言时要注意符合当前孩子的年龄阶段和语言习惯.曾经在一次讲课竞赛中碰到过这样一位教师：抽到了一节四年级的课，但是这位女教师可能当时正带一年级，所以在语言上习惯用哄一年级孩子的语气上四年级的课，满满的违和感.果不其然，最后评委指出其语言上的不恰当.语言是有环境的，一定要在不同的环境选择合适的语言，针对不同的对象选择恰当的语言.

再次，凡事都应该有个度，不能单纯为了有趣而有趣，课堂上所有的设计都是为了更好地完成教学任务，突破重难点，并不是一味追求课堂气氛的活跃，不能本末倒置.有些教师平常在课堂上太随意，结果很容易出现跑题的现象，忘记了本节课的初衷是什么.

一名优秀的教师，既要是一名优秀的导演，又要是一名优秀演员，在小小的三尺讲台上，既要用“孩子的话”讲给孩子听，又要注意专业性与特殊性，以教师的标准约束自己的言行举止，还要做到收放自如、游刃有余.