核心素养背景下的小学语文学困生转化策略

2020-01-07王咏梅

教育界·中旬 2020年12期

王咏梅

【摘要】将教育视为“脱贫攻坚”的基础与核心，在今天已成为从政府到学界的共识。在语文学习中，有这样一些学生，他们在听、说、读、写方面存在着诸多困难，如认识的字易忘记、读书读破句、写字不按顺序、对语文学习有畏难情绪等。为了精准地帮助他们，教师可谓是绞尽脑汁，“为伊消得人憔悴”。可以说，在语文教学中最棘手、最困难的就是如何去辅导转化一位“语文学困生”，因为这项工作不是一蹴而就的，需要教师付出巨大的时间和耐心。如此看来，找到一条转化“语文学困生”的黄金法则便成为语文教师的最大需求。

【关键词】精准“扶困”;小学语文;学困生转化

学困生的成因各种各样，在实际教学中，教师要关注学困生的学习状况，了解学困生的梦想，激发他们的内生力，使其习得学习的能力，通过多途径的扶助，让学困生的转化成为可能。

一、实施“明察暗访”，打好转化基础

要做好班级里学困生的工作，语文教师在接班前就要做好功课。如向前任班主任教师、科任教师了解班级里学困生的基本情况、学困生家长情况及到目前为止采取的教育教学策略等;把收集到的口头和书面的材料整理出来，通过多渠道学习目前转化学困生的成功做法。教师只有做好这两方面的准备，才能在接班后做到有的放矢。例如，笔者所带班级里的小浩同学天真可爱，对生字的认读难记易忘，逻辑思维能力弱，接受力、理解力与表达力都不强，特别是口头表达能力较弱，上课容易精神不集中，但对感兴趣的问题比较乐意回答，作业也能按时完成，成绩始终处于比较落后的状态。家庭教育中，小浩父母的教育观念不一致，爸爸认为对他要放手，妈妈则对他的生活和学习包办较多，导致小浩生活和学习上的独立自主能力比较差。前任的语文教师针对他目前的情况也与家长做了多次交流，小浩与低年级时相比有了一定的进步。他目前有上进心，但又与目前的基础薄弱相矛盾。怎样因势利导，给他及时的帮助，引发他内心的求知欲望，教而有方呢？对此，笔者采取了多种措施。

二、采用“积极关注”，把握转化关键

1.教育于无痕，树立适宜的学习目标

“耶克斯—多德森定律”指出，动机不足或者过分强烈都会影响学习的效果，中等强度的动机为最佳水平。因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况，制订符合其能力的学习目标，使其获得成功的体验。

例如，对于三四年级的学生来说，写作是难点，小浩同学更是如此。他的语言表达能力不强，每天写的心灵小语的内容比较单调，不是一个寓言的概述就是一个童话故事内容，偏离自己的学校和家庭生活。怎样帮助他豐富心灵小语的内容呢？一个阳光充足的午后，笔者在护导时发现了他，便邀请他一起巡查校园，一路上，笔者边走边问他看到了什么，有什么想法，走完一圈后又建议他把今天和教师巡查校园的过程写下来。第二天，他的心灵小语不仅字体端正、漂亮，而且内容丰富，笔者以此为契机，利用晨读时间，让他在全班同学面前朗读，并给予他三颗星的奖励，告知他只要善于观察，除了自己所阅读的书外，自己在校园生活中、家庭里、社会上眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的一切内容都可以成为每天心灵小语的素材。同时，同学们投来的赞许的目光无形中也增强了他习作的自信心。这样，笔者便通过对小浩情感上护导、知识上辅导、方法上引导，激发了他学习的兴趣，减轻了其学习的压力。

2.家校谱谐音，共同探讨教育方法

在教育中，特别是在家校沟通中，常有种种不和谐的声音。不同思维模式下的亲子关系也影响着孩子的发展。只有育儿知识达到统一，才能对学生的发展起到较好的促进作用。

因此，在教育教学过程中，笔者运用多种方式与学困生的家长保持联系，如电话、微信、笔谈等，与家长共同探讨教育方法，从而帮助他们优化家庭教育环境，提高家庭教育质量。例如，关于小浩同学的家校联系沟通，除了平日的电话，课堂评价手册上的填写（每天课上的表现用星级制体现）外，每一次的单元练习更是平日里学习状况的总反馈。在第一次语文单元练习成绩出来后，笔者和他一起分析了考试内容。基础知识如看拼音写词语、组词、扩句等尚可，但阅读理解失分较多。与家长沟通后，笔者建议其每周花一点时间与孩子一起进行亲子阅读，与孩子交流书中的情节或细节，提几个问题让孩子回答，努力成为孩子成长过程中的“情感伴侣”，帮助孩子提高阅读能力。

课堂上，教师应给予学生更多关注，多鼓励学生，课外多帮助和督促学生，平时耐心地辅导学生，教给其学习方法，加强与家长的沟通联系。临近本学期的最后一次单元考试，笔者再次与家长联系了解小浩在家的表现，并在课间找他谈话了解其最近的学习状况，然后与他一起制订了复习计划。由于他默写错得太多，笔者对其降低要求，让其先把没默写出来的抄好，回家后让家长再督促其默写一遍。小浩作文成绩偏低，笔者便鼓励他平时要多阅读、多练笔，并向家长及时反馈情况，让家长在家的教育保持与学校要求一致，建议家长在重视孩子基础的同时，加强其每天的心灵小语的练写，如有好的闪光点的句子反馈给笔者，笔者找机会让他在班级里“秀一秀”，不失时机地鼓励他，尽最大可能削减影响他学习情绪或者学习动机的负面因素，提高他的学习兴趣和热情。

3.鼓励志愿服务，培养奉献情怀

学困生因为学习成绩不好，在班级里会受到一些歧视，作为班主任，我们不能忽视这一点。除了帮助学困生建立学习的信心外，帮助他们建立良好的同学关系，创设一个好的学习环境也很重要。

为了帮助少数的像小浩这样的学生，通过与科任教师协同工作，笔者在班级成立了志愿者服务队。通过自选，他找了一个大度有包容心的班队委志愿者小蓝，成立了小互助组。在小浩有困难时小蓝以伴促读，给予帮助。如小浩读课文气息不稳，老是读破句，课堂上小浩读课文时，同学们往往会嘲笑他，长此以往，小浩因为说话的问题产生了自卑感。面对这样的情况，笔者一方面在班级里做好其他同学的工作，让他们意识到嘲笑别人是不对的，每个人都有自己的弱点，我们应相互尊重，相互帮助;另一方面建议小蓝帮助他，让他每天早读课把课文读给小蓝听，或带着小蓝读;同时在班队委的考量中加入同学的互助工作这一项，这样能让不同的学生都感受到自己的价值，体验到成就感，从而获得积极体验。

三、深化“教学反思”，提高转化效能

一学期下来，小浩同学上课听讲比较认真，作业能按时完成，同时在理解能力和阅读能力上有所提高，在学习上已慢慢能跟上其他同学，成绩也在稳步提高。然而，随着时代的变化、学生本体动态的变迁，教师仍需研究深化调适自己的教育教学方法，也就是“互联网+教育”的师生关系转向。具体而言，教师可以从以下两方面做起。

首先，创建个性化学习的资源库。在多媒体时代，教师应根据学困生的情况设计符合他们学习风格的内容。具体而言，教师应先根据学生的基础，对所教的内容进行精细加工，然后根据学生的情况进行推送，让学生先预习学习内容，帮助他们形成学习能力。让学生在学习之前先预习，这样学生在上课前就有了一定的知识储备。上课时，教师可以有意识地请学困生回答，增强学困生的学习信心。比如，小浩同学对生字的认识有障碍，笔者就在上《美丽的丹顶鹤》这一课之前，先给小浩同学设置了前置性作业单：

（1）识记生字：①思考识记好方法;②说说汉字结构;③田字格中的位置（关键笔画）;④唱笔顺;⑤完成书上描红，并录视频汇报。

（2）选择你喜欢的方法理解词语意思（鼓励多选，如①运用图片理解;②拆分理解;③查字典;④近义词解释;⑤请教他人）：

嘹亮（理解方法：______）：________________________

遥远（理解方法：______）：________________________

嵌（理解方法：______）：________________________

滨（理解方法：______）：________________________

高雅（理解方法：______）：________________________

引吭高歌（理解方法：______）：_____________________

无忧无虑（理解方法：______）：______________________

这样小浩同学在学习课文前对生字已经有了基础，对新课文的学习也有了兴趣。

其次，构建“测、学、练、辅”的个性学习模式。现在的学生对电脑游戏比较感兴趣。教师可以将现有的资源重新组合，对学困生采用线上线下相结合的教学模式，这样可以提高学困生的学习兴趣，进而在家长的配合下，循序渐进，逐步提升学困生的语文素养。

习近平总书记强调：“扶贫开发贵在精准，重在精准，成败之举在于精准。”对一个班级的学困生进行精准扶困，语文教师除了依靠自身的魅力，依靠家長、同伴的力量外，更要激发学困生自身的内生力，这样才能让学困生不再“困”成为可能。