蒲彦君 杜 莹 陈 杰

(沈阳工学院，辽宁 抚顺 113122)

1 调查对象与调查方法

我们以沈阳工学院在校本科生为调查对象，通过发放针对大一新生的课前调查问卷、针对在校本科生的移动学习调查问卷、针对课程学习效果的英语翻转课堂学习问卷。收回有效问卷分别为515份、3267份、62份。问卷调查包括学生基本信息、对移动学习的认知、手机移动学习开展情况、学习行为喜好、学习过程中存在的不足等方面。

2 调查结果与分析

2.1 我院辅助课堂的手机移动学习开设情况

调查显示，在本学期习中有87%的学生都有移动学习经历，但涉及课程数量不多；有超过55%的学生每周进行2次以上的移动学习行为；对采用了移动学习辅助课堂教学的课程，80%的学生认可度较高；在利用手机进行学习的过程中，学生对手机的利用主要体现在老师引导下查看文件、访问网站等基本功能。

2.2 学习者学习行为喜好特征分析

调查结果显示，学生对于移动学习的知识需求多样化，对知识点的碎片化程度和需要花费的学习时长没有太多要求；但超过55%的同学对移动学习没有自觉性，只有在学习遇到困难时才会选择此学习方式，近50%的学生选择在就寝前进行学习；在知识传递媒介上，视频、文本、图片成为学生选择的热点；在学习资源选择上，学生倾向于网络课程和题库，对案例库和文化背景的兴趣不高；在学习时长上，学生每天愿意花费时长基本为10～30min。

2.3 学习过程中发现的问题

学生在使用手机设备进行学习的过程中，反馈较为集中的问题为设备问题和交流问题。对于手机设备，集中反馈在设备屏幕小不利于观看，不便于做笔记，注意力不容易集中，操作不方便等问题；超过59%的调查对象认为虽然可以接受移动学习，但更倾向于面对面的授课模式；而在手机学习中，更希望老师能够进行有规律的资料推送、发布课外学习任务、提供辅助课堂的教学资料。

3 移动学习的影响因素及建议

(1)在学生群体中组织系列讲座，普及移动学习的概念。学生虽然知道移动学习是大势所趋，但对于移动学习本身的内涵和延伸含义并不确定，多数学生认为的移动学习仅仅限于辅助课堂的微课学习、网络精品课程的学习。普及移动学习的相关知识，能更好地引导学生关注学习本身，而不是将目光局限于有限的校园课程。

(2)任课教师对资源进行预筛选和整理，根据课程定期推荐。学生自身的知识储备和获取资源的能力不足以支撑对相关资源的把控，保障资源与课堂的匹配性，根据学生的学习任务需求做到周期规律的发布，可以有效地补充课堂教学。

(3)适当补充概念图、知识关联图，引导学生对碎片化知识进行梳理。短时长碎片化的学习充分利用了碎片时间，同时也割裂了知识之间的关联，知识点系统化不足。简单的概念图和知识关联图可以让学生通过知识之间的关系帮助学生建立较好课程整体概念，理解知识之间的联系，同时留白的填充也帮助学生对知识进行再学习。

(4)适当的引入学习评价。移动学习一个重要的不足就是缺少监管和评价，而作为课堂教学的补充，及时有效的学习评价是督促引导学生投入学习的一个重要途径。

(5)建议综合考虑学生课程开设情况，摆正移动学习的位置，避免学生对手机的过度应用，防止出现手机依赖症。

4 结语

移动学习的开展是一个长期的过程，它改变了原有的教学理念，支撑形成终身化学习的能力。而作为未来的社会主力，大学生应具备终身学习的能力。在校园开展的辅助课程的移动学习，可以帮助学生树立正确的认知、养成良好的学习习惯、形成自主学习的能力，助力学生终身学习行为的形成。