景艳莉 张有利 纪 鹏 王洪义 杨凤军 何晓蕾

（黑龙江八一农垦大学 黑龙江大庆 163319）

2014 年夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出了“大众创业、万众创新”的倡议，使“双创”成为了社会各界关注的焦点。创新创业已提升到创新驱动、转型升级的国家层面上的发展战略。在新时期的教育改革中，加强“双创”教育已经成为一种时代要求，是高等教育的改革方向和人才培养目标。从“双创”教育与高校专业人才培育工作的结合实践情况来看，仍存在一些问题，影响着“双创”型专业人才培养的效果。本文中，以园林专业为例，通过分析探索“双创”教育融入人才培养实践的路径，从而全面提升园林专业人才培养的质量。

1 园林专业人才培养中“双创”教育融入的现存问题

1.1“双创”教育融入人才培养目标明确，但实现路径不够明晰

2015 年，在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，明确提出了“2015 年起全面深化高校创新创业教育改革”的总体目标。各高校已将创新创业教育目标写入了人才培养目标，并且积极探索在专业教学工作开展中，加强了“双创”教育与专业教学的练习，但对于“双创”教育融入的具体路径和有效性还不够明晰。具体表现为所制定的教育目标较为宏观，对创新创业教学的具体能力培养目标及阶段性目标都没有明确。在园林专业的人才培养中，就导致“双创”教育融入园林专业人才培养实践的过程中，缺乏明确的工作目标和科学指导，在实际的工作开展中具有一定的盲目性和随意性，影响着“双创”教育在园林专业人才培养中的实际效果。

1.2“双创”教育融入的师资队伍建设滞后

“双创”教育在园林专业人才培养中的融入，离不开专业的师资力量作为保障。在当前一些高校园林专业的人才培养实践中，由于对“双创”教育的探索起步较晚，认识不够深入，在“双创”教育专业师资力量的建设上，还存在较大的滞后性。原有教师队伍在创新能力水平上存在很大的内部差异性。部分教师创新意识较为薄弱，自身创新能力不足；而多数教师在创业经验上都十分缺乏，对于创业知识及影响要素缺乏实际了解和经验，只能按照材料粗浅的开展教育工作，难以保证“双创”教育的实施效果。同时，一些高校在“双创”专业教师队伍的建设上，也存在很大不足，“双创”教育教师常常是其他专业的教师兼职开展，或由辅导员和学校学生就业处的部分教师轮流开展，队伍的专职化和稳定性都有待进一步提升，所教授的创业课程案例与园林专业相差甚远，与专业结合不紧密。

1.3“双创”教育的融入范围较为局限

在园林专业人才培养的整个过程，“双创”教育思想都应该融入，而对专业技术的深入研究与创新、创造，则是大学生创新的源泉之一，进一步可能成为大学生创业的基础。但通过对当前高校“双创”教育与专业教学结合情况的调查发现，大多数院校将“双创”教育的融入采取的是短期集中强化的策略，即针对毕业班为主，或在每学期开学、期末以及学生参与实习前，集中开设“双创”教育课程，对学生的“双创”思想和能力进行突击式的强化。这种方式的实际效果并不理想，园林专业人才培养的大部分阶段，缺少与“双创”教育的联系，导致“双创”教育与人才培养在推进上出现偏离，不利于两者的有效结合。

1.4 缺乏“双创”教育融入效果的评价

近年来越来越多的高校都已经加强了“双创”教育在专业教学中的融入，以此提高人才培养质量的效果。但在考核评价环节中，对于“双创”教育的融入效果以及在人才培养中的实际效果，却难以形成有效的评价机制。由于缺少有效的评价，也导致教育教学实践中存在的问题不能被及时反馈，限制了“双创”型园林专业人才培养方案的优化与完善。

2“双创”教育融入园林专业人才培养全过程的有效途径

2.1 明确园林专业人才培养中“双创”教育融入的阶段目标

明确的目标可以为人才培养实践提供方向指引。将“双创”教育有效融入到园林专业人才培养的全过程中，首先就要对其融入的总体目标和阶段性目标进行明确。一方面，围绕园林专业的人才培养总目标，结合园林专业的特征、人才培养方案和配置的课程群等，深入分析“双创”教育融入人才培养方案，“双创”教育与专业教育相融合的切入点和路径。另一方面，要对具体能力、具体阶段的培养目标进行细化制定。如针对“双创”教育融入后，要让学生在哪些方面的能力得到明显增强，确定能力培养目标，针对不同年级、不同专业课程及教学阶段，设置“双创”教育融入的阶段性培养目标，为教学工作的开展提供参考，避免实践的盲目性与随意性。

2.2 加强园林专业人才培养中的“双创”教育师资建设

教师是知识的传播者和教育的引路人。要将“双创”教育融入园林专业人才培养的全过程，还必须要从师资建设角度着手，打破师资限制，强化师资队伍的整体能力。一方面，高校应当对园林专业现有教师进行专项培训，系统提升教师对于“双创”教育重要性的认识，主动开展专业教育与“双创”教育的结合研究，提高教师自身开展“双创”教育的能力，促进“双创”教育的开展。另一方面，还要充分发挥企业导师的作用，通过聘请园林企业的工作人员担任学生“双创”导师，发挥他们在行业工作经验方面的优势，结合实际指导学生创新实践，弥补高校自身师资力量和创业经验上的不足。此外，还要尽快建立稳定的专职“双创”师资队伍，鼓励和支持年青而有创新、创业精神的专业教师开创公司、或者在园林公司兼职、挂职或短期任职，切实培养和提高专业教师的创新、创业能力和经验，以便在人才培养全过程中对学生进行更有针对性和实效的教育与指导，保证双创教育在专业技能的基础上的开展实效。

2.3 加强“双创”教育在园林专业课程体系中的全面融入

课程体系是实现人才培养目标的落脚点，是人才培养方案的细化和具体化。为打破“双创”教育在园林专业人才培养中融入的局限性，高校还应当从专业课程体系的建设角度切入，积极整合教学资源，将“双创”教育充分全面的融入到园林专业的各阶段课程当中。在资源整合上，应当加强对“双创”教育资源和园林专业教学资源的整合。例如，在创新创业与就业指导等课程中，除了教授创新、创业的基础通用知识，在教学案例中要融入以园林专业为主的创新、创业案例，如东方园林公司、北京土人景观与建筑规划设计研究院以及由本校毕业生所创办为主体的中小型的园林公司等。而在专业课程授课过程中，则要开展以能力提升为主的创新性实验和实践研究，例如，在设计类课程中探索在设计理念、手法、表现形式和设计过程管理等的创新，在插花和盆景等选修课专业类课程中探索以技术创新、用材创新、造型创新和理念创新等形成作品形式为主体的创新，激发学生的兴趣，深入钻研，为创业实践打下基础或指导学生进行实践创业。总之，以园林专业教学资源与课程结构为基础，将“双创”教育的理念、内容融入到专业课程体系中，对相应的课程内容、教学方式与方法等进行全面调整，体现“双创”教育的目标和价值，为人才的有效培养打好基础。

2.4 鼓励开展“双创”教育融入园林专业教育研究和效果评价研究

“双创”教育在专业人才培养全过程中的融入，需要来自学校等各方面的政策鼓励和支持。以专业课程为基础的创新研究不仅需要教师在时间、智力和体力上的投入，还需要在研究过程和研究成果上资金的投入。政策和资金激励不足，则可能意味着教师要以花费自己的生活费为代价，呕心沥血地指导学生的创新创业研究，这在调动教师的主观参与性上显然动力不足。因此，需要学校通过对职称评定文件、教学改革项目及创新创业项目的资金支持和奖励支持等调动教师改革的积极性。此外，在加强“双创”教育开展的同时，还需要提高对相应的考核评价工作的重视，运用多种方式客观分析“双创”教育在园林专业人才培养中的实际效果，将学生创新创业能力的发展，作为评价的重要考察内容。在此基础上，制定完善的评价指标，为“双创”教育开展效果的评价提供依据，并以评价结果指导人才培养实践的改革和完善，提高人才培养的有效性。

3 结语

将“双创”融入园林专业人才培养全过程中，是创新驱动背景下，社会对高校人才培育的必然要求。在当前高校园林专业的教育实践中，应当重视“双创”教育的有效融入和开展，促进园林专业人才创新创业实践能力的有效提升，为园林行业的未来发展提供充足的人才支持和保障。基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“融青年红色筑梦于“双创”实践教学，构建农业院校兴农人才培育新模式”（SJGZ20180044）；黑龙江八一农垦大学审核评估整改校级专项课题“将“双创”教育融入园林专业人才培养全过程的路径研究”（NDSY1805）。