欧阳毓

（赣南卫生健康职业学院 江西·赣州 341000）

混合式教学是结合传统教学方式和现代化的新型教学方式形成的一种混合型的综合教学模式，既能够整合传统课堂的教学优势，也能够引导学生进行混合式的自主学习，从而从多个角度进行综合化的引导和管理。移动网络在高职英语课堂教学中着重表现在微课、慕课以及翻转课堂等新型教学模式，这种教学模式既能够跨越时间和空间的限制，也能够结合基础的教学理论和教学体系构建具有高职特色的混合教学模式。建构主义学习理论强调在学习过程中以学生为中心，将学生由被动的知识接收者转变为主动的知识获取者，从而具备知识信息的加工和组建能力，混合式教学在这种理论的指引下，教学过程中教师和学生的地位也产生了较为明显的转变，主要表现在教学理念的创新、教学模式的改善以及教学体系的优化创新等多个方面，自然地转换学生与教师之间的角色关系，从而顺应了建构主义基础理论。高职院校英语课程作为一门基础的必修课程在开展过程中更需要主动引导学生学习，让学生在学习中主动说出来，从而加强口语锻炼和听力训练，培养学生的英语学习能力。由此可以看出，从移动网络的角度对高职英语混合教学进行分析具有十分重要的研究价值。

1 高职英语混合式教学的价值意义分析

（1）顺应了互联网社会的发展需求，有利于培养学生互联网思维。随着网络技术和多媒体技术的不断发展和普及，以互联网为中心的教育也逐渐成为发展趋势，在高职院校英语教学中应用互联网技术是混合式教学的重要实现途径，也是推动职业化教育信息建设，开发数字化教学资源，创新互联网教学方式的重要保障。在移动互联网的支撑下，高职院校英语课堂混合式式教学模式的应用既能够在基础教育过程中强化学生对知识的掌握，也能够结合互联网提升学生的思维价值，从而起到优化教学效果，提升教学价值的作用。例如翻转课堂作为混合式教学模式在高职英语课堂中的应用，能够有效促进学生互联网思维的形成，并且帮助学生转换学习模式，培养较强的听说读写能力，从而达到良好的教学效果。

（2）推动了教学理念的创新，有利于强化学生的学习能力。高职英语混合式教学模式是素质教育改革的一次伟大创新，由传统课堂中的以教师为中心转变为现代教学模式下的学生为中心，在避免学生不够积极主动学习的同时也推动了学生在日常学习中的主动性和发展性，这种教学模式将传统教学方法与现代网络课程形成的有机结合既是推动教学理念创新的一次伟大变革，也是强化学生学习能力，培养学生英语学习思维的重要保障。以翻转课堂为例，将其作为混合式教学的重要方式既能够实现理论教学与现实教学的相结合，也能够引导学生形成学以致用的学习目的，从而形成教育和学习的重要革命，对于引领高职院校英语课堂的教学创新和发展具有十分重要的作用，能够起到强化学生学习能力的教学效果。

（3）优化了教学内容和效果，有利于培养学生学习兴趣。传统教学模式下高职院校的英语课程教学大多是机械的单向传递过程，教学方式较为单一，教学内容一成不变，教师与学生之间缺乏沟通和交流，导致教学效果也不够理想，学生也缺乏学习热情。而将移动网络融入英语课堂的教学既能够通过优化教学内容来改善教学效果，也可以进一步培养学生的学习兴趣，从而提升教学效果。互联网技术在英语课堂的应用，是构建混合式教学模式的重要基础和必要途径，既能够为高职英语开展信息化教学提供必要的硬件措施，也能够推动学生的个性化学习，结合学生的个体素质展开针对性的辅导和教学，有利于学生在混合式教学模式下将知识内化环节进一步转移到课堂外面，从而提升学生对教学知识的有效巩固，强化深度学习，达到了培养学生自主学习能力的目的。

2 高职英语混合式教学的实践路径探究

2.1 以课前指导及教学引导为基础，激发学习动机与潜能

良好的课前指导和教学引导能够让学生大致了解课程的基础结构和教学内容，并在此基础上展开进一步学习。移动互联网模式下的教学重点是培养学生的自主学习能力，这一能力培养的前提是激发学生的学习动机和基础潜能。因此，在课前指导的过程中，教师可以充分利用移动互联网的交互性特征来激发学生的学习兴趣，从而强化学生对自己的主体认知。学生的自主学习实际上是一种超前的学习模式，需要学生主动去了解教学内容及教学背景，并且在了解过程中主动探究自身的问题，因此，利用移动互联网作为切入点来优化高职院校英语混合式教学课堂具有重要的实践价值。在英语课程开展之前，教师可以结合教学内容用播放英语短片的形式让学生认识不同单词及语境的使用背景，让学生在认识和了解中去进行自主化的学习，从而初步掌握课本中的基础生词及短词的用法，综合认识重点和难点，并在随后的教学中有针对性地展开学习和思考，这样一来，在高职院校的混合式教学中，对学生进行互联网环境下的引导和教学既能够激发学生的学习动机，也能够进一步激发学生的学习潜能。

2.2 以泛在化资源环境为根本，培养学生学习思维

泛在化的教学资源环境是保障学生学习效果的重要前提，也是移动互联网在混合式教学中的基础体现，既能够帮助教师引导学生进行针对化的学习和训练，也能够帮助学生对学习资源进行有效的整合和学习，是当前教学模式下的重要创新体现。在高职院校英语混合式课堂的开展过程中，教师可以通过翻转课堂在课下让学生通过观看英语视频的形式来展开学习，并在学习过程中形成自身的见解和认识，并在课堂上对教学内容做进一步的教学及解释，让学生带着疑问来听课能够起到良好的教学促进效果，另一方面，泛在化的资源更是能够在基础建构理论的支撑下利用移动互联网基础来扩大教学内容，从而培养学生的学习思维，例如，教师可以联合学校通过建立网站或者APP 的形式将课堂资源及视频上传，让学生实现随时随地的反复学习与知识巩固，既能够达到教学资源的反复合理使用，也能够通过创新教学形式等方式来保障学生的学习效果，具有较强的实践价值。

2.3 以课堂教学活动为切入点，优化学生的技能培训

课堂教学活动是确保教学效果的根本，因此在混合式教学的开展过程中以课堂教学活动作为基础的切入点，能够从不同角度实现对学生学习技能的培训和优化目的。课堂教学活动是激发学生兴趣，培养学生学习能力的重要实践途径，在高职院校英语课堂的教学过程中，教学活动的开展可以以语言的积累和运用作为主要的目的，同时注重学生在学习过程中的特定职业情境，着重利用互联网来强化学生的听说能力，从而达到对学生技能培训的目的。例如，在翻转课堂的开设过程中，教师可以结合具体的教学内容以问题导向的方式来展开教学活动，利用单词接龙和成语翻译等形式来引导学生主动学习，激发学生的主动性。除此之外，还可以利用互联网让学生通过观看视频的形式来模仿及形成相应的语言能力。与此同时相应的对话情境创设和环境模拟也能够在不同的教学内容支撑下起到培养学生学习能力和英语素质的目的。综合来看，课堂教学活动开展的多样性是培养学生英语能力的关键，需要在移动互联网模式的指导下进行多样化的高职英语混合式教学活动，以此来达到培养学生英语听说读写能力的重要目的。

2.4 以发展性教学评价为体系，促进“教”与“学”的协同

混合式教学模式包括互联网上教学内容的学习，因此，在进行综合评价的过程中也需要结合学生在网络环境下的学习情况和课堂情况进行综合考量，从而对教与学的结果进行分析，形成发展性的教学评价，这样一来，既能够帮助教师主动了解学生的基础学习情况，也能够引导学生展开自主学习。发展性教学评价关注的不仅仅是学生最后的学习成果，更多的是关注学生在日常学习中的基础表现和各方面潜能的发挥情况，这种区别于传统教学评价体系的新型评价方式既能够发挥帮助学生充分认识自我的功能，也能够在一定程度上帮助学生建立自信，从而促进学生在原有水平上的发展，达到引导学生自主学习，充分发挥主观能动性的目的。

综合来看，移动互联网角度下的高职英语混合式教学需要从教学设计、教学内容、教学活动以及教学评价体系等多个方面展开创新，不仅仅需要教师在课堂角色上进行转变，还需要结合教学内容来充分引导学生主观能动性的发挥，从而实现教学并重，达到良好的教学效果。与此同时，也要求学生在学习过程中主动参与到学习中来，充分发挥主观能动性，实现混合式教学在高职英语课程中的广泛应用。