吴华芳

（江苏省吴江实验小学苏州湾校区 江苏苏州 215000）

一、概念厘清

（一）指向写作

国内特级教师管建刚提出了“指向写作的阅读课”。在笔者看来，“指向写作”亦是“表达本位”的一种形式，他们的理念是相吻合的。管老师的“指向写作”，首先是“阅读”，其次是“指向写作”，它是通过“阅读”来培育学生养成一种“文章怎么写”的语文专业阅读思维。

（二）表达本位

“表达本位”，主要以阅读教学为基础和条件，以“指向写作”为目标和航向，培育学生另一种阅读思维——“文章怎么写”的语文专业阅读思维。其核心在于引领学生参照文本，明了如何有效写作，然后形成写作点的架构。

表达本位的阅读思维，是阅读教学的一种专业化和体系化，适应新部编本的编写理念。温儒敏老师强调，要提升学生的阅读量与阅读能力，要将语文作为一门重要的基础性学科进行有效教学。因此，我们在语文教学中要体现自身的专业区分性。表达本位的阅读教学，更适合小学中高年级的学生。这个时期的学生正处于自身阅读能力养成的关键期，需要教师有方法地进行系统的阅读指导，以完成学生阅读能力的自身建设。

二、教学流程

（一）课程前——教学准备的针对性

课程建设需要有效的课前准备。理论上需认识阅读本身的自然、社会、专业属性，了解三种属性之间的不同。

认识自然属性，有助于理解和体会文本的含义。如五年级的《在大海中永生》一课，教师需要引导学生认识大海的自然属性——一望无垠，海纳百川，胸怀宽广，然后将之放大到特定的社会环境下进行研究，将自然属性与社会属性进行有效集合。……