郝宏刚 尹 波 罗 伟 任 仪

（重庆邮电大学光电工程学院 重庆 400065）

课程考核是课程教与学过程中的一个重要环节，是检验学生学习效果，评价教师教学效果的重要手段。长期以来，在我国高校研究生课程教学中，闭卷、开卷、或课程论文是考核方式最常用的方案，该方案不利于促进学生学习主动性，促进学生综合素质的提升[1～4]。本文结合研究生专业基础课程的教与学实际情况，以“高等电磁场理论”课程考核方式进行改革为例，探索研究生课程考核方案，提高课程教与学质量，为类似课程考核方式的改革提供参考。

一、课程考核方式改革的基本思路

“高等电磁场理论”课程是电子科学与技术专业的专业基础课程，信息与通信工程、集成电路工程、电工理论与新技术等专业学生也常常选修该课程。近几年来，该课程的考核一直采用开卷测试和课程报告结合的形式。由于该课程内容繁多，不同内容的学习要求也有所不同，因此，目前的考核方式难以全面落实课程教与学的要求。同时，现在的课程考核根据期末一次的考评结果难以区分学生的学习效果。因此，课程考核改革思路是重视过程考核，闭卷、开卷、课程报告等多元考核方式相结合，对学生学习起到积极的促进作用，力求客观准确地反映学生学习状态和教师的教学效果。

二、课程考核方式改革的基本方案

（一）考核内容

根据课程内容，结合前期考核大纲，本次改革将课程内容分成初等电磁知识（基本电磁理论+平面波）、电磁理论及应用（电磁定理+辅助函数+电磁辐射+电磁散射+导波理论）和数值计算方法（矩量法+时域有限差分+有限元法）等3个模块，根据模块内容特点采用不同的考核方式。

（二）考核方式

课程成绩由平时成绩+考试+课程报告成绩构成。其中，初等电磁知识模块，采用闭卷方式，目的是强化基本知识，弥补个别学生在该方面的知识欠缺；电磁理论及应用模块，该部分内容较为复杂，采用开卷考试，目的是督促学生理解内容，掌握基本概念，了解基本方法；数值计算方法模块，采用课程报告形势，目的是锻炼学生利用数学知识，借助于计算机进行编程处理电磁问题的能力。

（三）考核成绩构成

成绩由四部分构成：平时成绩（根据平时到课及课堂表现情况）占10%；初等电磁知识模块，闭卷，占20%；电磁理论及应用模块，开卷，占30%；数值计算方法模块，课程报告，占40%。

三、实施情况与分析

以2017～2018学年秋季学期考核结果为例，进行课程考核结果分析如下。

平时成绩主要由考勤成绩构成，不定期点名5次，缺课一次扣2分。本学期该课程选课人数为17人，且多为任课教师所在科研团队的学生，上课出勤情况好，均为满分。

初等电磁知识模块，采用闭卷方式进行考核，旨在考察学生对初等电磁场与电磁波知识部分的掌握程度。经了解，有些学生本科阶段没有学过电磁场与电磁波课程，或没有学习其中涉及电磁波的内容，对初等电磁学知识学习不够。通过该环节的设置，引导学生主动学习。从考察结果来看，最高分96，最低分67分，平均分为81.7，反映出多数学生能理解掌握初等电磁学的基础知识。

电磁理论及应用模块，采用开卷方式，旨在考察学生对高等电磁场的基本定理与原理、电磁辐射与散射部分知识的掌握程度。该部分知识理论深度较深，需要较丰富的数学知识，可选题目较少。从结果来看，最高分93分，最低分78分，平均分为85.6，反映出学生能基本掌握该部分知识。

数值计算方法模块，采用堂下作业的形式，旨在考察学生对计算电磁学的基础知识的掌握能力，考察学生是否具备对电磁学问题进行数值计算编程的初步能力。从作业情况看，学生对该部分知识的掌握不够，对算法的理解不够深入。

四、存在问题和建议

课程考核重视教与学的过程管理，将内容分成几部分并根据要求采用不同的教学方式，有利于正确评价学生的学习效果，有利于督促学生保持正确的学习态度，调动学生的积极性。同时，以课程考核改革促进和引导课程教学组织、教学内容和教学方式手段的改革，突出综合能力的培养和引导学生自主式的学习，提高教学质量。

总体来说，考核方式的改革，基本达到了预期目的。在教学过程还存在学生参与度不够、课外大作业题目少、课程成绩构成比例不合理等问题，特别是电磁理论及应模块部分，采用开卷方式，考察形式和内容过于单一。未来，笔者希望在如下方面继续推进教学改革。

（1）进一步论证课程成绩构成的比例；

（2）通过小组准备并讲授知识点的形式调动学生参与课堂教学的程度；

（3）通过穿插学术报告，唤起学生学习热情；

（4）适当引入课程答辩环节。