后丽丽

(甘肃省定西市岷县中寨镇川都小学 甘肃定西 743000)

数学核心素养主要包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等。要想让学生得到数学素养的优化与发展，学生的学习兴趣是基础所在，教师只有充分遵从学生的身心发展特性，让学生做课堂学习的主人，学生才能把“苦学”变为“好学”，把“好学”变为“乐学”。情境教学的运用有效解决了这一问题，既符合学生的心理特征，又可以助力学生的成长发展。

一、立足生活情境，激发学生探索欲望

对于数学教学而言，我们会发现，数学与我们的生活有着很大的关联，同时也正是由于这一生活性数学的发现，使得教师的教学模式得到了格局性的创新。教师通过生活素材进行数学教学融合，既可以活化数学教材本身，又可以达到学以致用的教学目的。例如，在学习“轴对称和平移”这一数学内容时，对于轴对称的学习，我们可以利用生活中的对称图形为学生进行这一数学内容知识的深化，如鼠标、茶几、衣服、麦当劳标志，通过这一生活化图片教具，使得学生对轴对称图形有一个基础的认知。我们还可以利用硬纸板、剪刀、彩纸等实验工具，让学生裁剪五角星、长方形、菱形等图片。在动手操作中，我们要让学生想一想轴对称图形有什么标志？自己是如何判断轴对称图形的？我们通过生活化情境的创设以及学生亲身的动手操作实验，使得学生在轻松、愉悦的学习氛围中得到数学知识的掌握与运用，让学生在生活情境中得到数学建模这一核心素养的培育。[1]

二、创设游戏情境，提高学生学习意识

在小学阶段，学生正是处于活泼爱玩的一个年龄。只要提到游戏，对学生而言就有着不可比拟的吸引力，我们可以充分运用学生身心发展的这一特性，通过游戏情境的创设，使得学生在寓教于乐的学习过程中得到数学学习的自信心，在潜移默化中引导学生进行学习角色的发展。这样既可以落实以人为本的教学理念，又可以实现学生学习意识的培育。例如，在学习“组合图形的面积”这一数学内容时，我们可以为学生开创“我会拼”的游戏活动，让学生在活动中就自己喜欢的物品进行教具拼接，在游戏中让学生对组合图形有一个清晰的认识，让学生知道组合图形是由不同种类的图形进行的拼接，从而为学生树立科学的学习态度，以便于学生在进行组合图形面积计算时，避免出现划分差误的现象，也使得学生在游戏中对长方形、正方形、三角形、圆等面积公式有一个良好的预习效果。我们通过游戏进行新知的导入，这样既可以提高学生对数学的学习兴趣，也可以锻炼学生的逻辑思维能力。毕竟在拼接阶段，每一个学生的图形都会有不同种类的造型展示，也正是这一不可未知性，使学生学会了数学知识点的运用。通过游戏情境进行数学教学的开展，我们可以发现，它的融入是学生学习意识提升的有效途径，而且在游戏中还可以提高学生的课堂参与意识。我们一定要深刻落实这一教学手段的运用，通过游戏优化学生的逻辑推理能力以及数学运算能力，从而为学生的全面发展提供保障。

三、开创问题情境，深化学生思维发展

思维是学生进行自我能力提升的有效的前提条件。只有让学生得到知识、技能、品质等思维平衡的发展，我们的教学质量才能实现有效性的提升。问题情境的创设，有效解决了这一教学苦恼。例如，在学习“倍数与因数”这一数学内容时，我们可以利用乘法关系为学生进行问题的设置，使得学生在学习中有一个针对性的引导，如：第一，什么是倍数、因数？第二，倍数和因数之间有什么关系？第三，如果让你在1～100的自然数中找出10以内的倍数，你有什么办法找出来呢？我们可以通过问题情境的创设，同时为学生开展小组合作学习的模式，在问题情境以及合作学习的过程中，使得学生明确倍数、因数的概念，学生在合作中完成学习任务。这样既可以扩散学生的思维，又可以使得学生在合作中得到个性品质的塑造，从而为学生树立欣赏他人、取长补短的良好品质。为有效提高学生合作学习的质量，我们在进行问题情境创设时，可以对以上问题进行层次划分，让不同层次的学生展开数学问题解决与交流。这样既可以缓解学生的学习压力，又可以实现人人参与、共同发展的教学目的，继而使得每一学生都能得到数学素养的培育与优化。[2]

总而言之，对于核心素养下小学数学情境教学，我们既要遵从学生的身心发展特性，又要落实以人为本的教学理念，从而使得学生在良好情境教学的氛围中得到自我能力的提升，在数学学习的过程中得到综合素质的发展。教师在确保学生主观能动性提升的基础上，让学生达到知识、技能、品质等的共同发展。