李秀云

（贵港市达开高级中学 广西贵港 537100）

生物课程是高中基础课程教学体系中的重要构成部分[1]。目前，高中生物教学过程中还存在教学形式比较单一、不够灵活，忽视学生核心素养培育等方面的不足，不利于提高学生生物课程学习的积极性和主动性，也不利于促进学生实践意识与创新能力的提高。核心素养是一个人能力、素质、价值观和态度等各方面的综合体现[2]。在生物课程教学中，教师只有紧紧围绕核心素养培育的要求，加强教学模式的创新，才能更好地促进学生生物素养的提高，更好地引导他们学以致用。加强核心素养发展视角下高中生物生活化教学模式的应用探究具有重大而深远的意义。

一、核心素养培育视角下应用高中生物生活化教学模式的意义

在高中生物教学中，生活化教学模式是比较常用的，主要是指将生物学和生活联系在一起，进而培养学生的核心素养，更好地引导他们联系实际生活，应用生物知识，提升其主动探究意识和创新能力的一种教学模式。随着国家教育体制改革的有序推进，高中生物教学模式应结合新形势下教学目标的要求，围绕核心素养的培育来优化、创新教学模式，才能更好地适应现代化教学改革形势，不断增强学生的主动学习意识，发挥能动性，促进生物成绩的提高和能力的提升。应用生活化教学模式既能激发学生的学习兴趣，又能围绕核心素养培育的要求优化、探索与创新教学方式[3]。

二、高中生物生活化教学模式的应用现状

目前，生物教师在高中生物教学过程中逐渐引入了生活化教学模式，为学生学习生物知识带来了很多乐趣，课堂气氛更加活跃。但是，从总体上分析，生活化教学模式的应用还存在不少问题，如生物教师往往比较注重探究灵活的教学形式，单纯为了应用而应用，教学形式和教学内容之间缺乏紧密的联系，缺少科学的设计，导致学生在课堂上虽然比较活跃，但没有真正学到知识。另外，有的教师将教学目标看得比较重，忽视了学生的表现及反馈，导致学生急功近利，对生活化教学模式不感兴趣，看不到这种学习方式的优势[4]。甚至有很多高中生认为生活化教学模式耗费了大量时间，浪费精力，不愿意主动探究，而更在乎题海战术和理论学习研究。

三、基于核心素养发展的高中生物生活化教学探索

为了切实提升高中生物生活化教学成效，更好地构建以核心素养培育为导向的现代化教学体系，笔者建议在教学中从以下几方面进行探索。

（一）注重生活化教学模式的深入探究和体系化建设

在生活化教学模式的引入过程中，教师要树立正确的思想意识，不能单纯地为了完成任务而应用，既要系统地学习相关的理论知识，又要搜集生活化教学模式在教育领域的应用方法和对策，从而结合自身的实践和教学要求，围绕核心素养培育的目标来进行体系化设计，遵循科学性、适度性的原则，在实践中获得更多思考，促进生活化教学目标的达成。

（二）在生活化教学情境创设、教学方式创新及实践应用等方面不断探索

教师可以围绕生活化教学模式的要求和核心素养的培育目标，研究教学情境的创设，了解学生的生物学习基础、学习兴趣等，结合教学内容，设置相关的生活化情境，注重从生活中取材，进行情境引入，从而培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，在活跃课堂气氛的同时，提高他们的学习主动性。例如，在教学人教版高中《生物》教科书3必修“稳态与环境”第六章“生活环境的保护”时，教师可以引入污水处理厂的图片，利用多媒体播放污水处理厂从进水到出水的整个污水处理过程，让学生感受化腐朽为神奇的力量，激发他们热爱生活、保护环境的情感、意识，引导他们系统学习相关的课程内容，并联系实际思考，提高执行力。

在教学方式方面，教师也可以进行生活化教学模式的创新，如可以通过课前导入的方式布置生活化课题，让学生提前研究，搜集相关的素材，并在课堂上分享；还可以结合不同的教学内容和学生的知识背景，将抽象的理论知识和具体的生活知识通过其他教学模式融合起来，提高学生对生物知识的学习兴趣和理解能力。例如，在《生物》2必修“遗传与进化”中第五章“基因突变及其他变异”的教学中，教师可以通过小组合作学习的方式让学生搜集相关素材，设定一系列问题，让学生通过归纳、推理等方式深入学习、研究，从而不断培育他们的理性思维和科学意识；还可以联系社会热点，引发学生的思考，如将上述教学内容和新型冠状病毒结合起来，研究其细胞结构等，让学生在问题研究中感受到生物知识的重要性，获得成就感。

除了在课堂上进行生活化教学模式的探究，教师还可将其延伸至课外，通过在生活中举办相关生物知识竞赛或课外种植等活动，让学生结合实际，研究生物知识和结构，构建系统的认知体系，促进核心素养不断提升。