张万里 龙莆均

(1.重庆师范大学计算机与信息科学学院 重庆沙坪坝区 401331；2重庆科技学院数理与大数据学院 重庆沙坪坝区 401331)

经过本科阶段的学习，硕士研究生(以下简称研究生)有了一定的基础知识储备。同时，研究生分析问题、解决问题的能力也较本科阶段有了很大的提升。掌握了这些基础知识，具备了分析问题的能力，他们已经能够初步接受某一方面的专业内容并进行简单的科学探究。因此，教师可以有针对性地在研究生课堂教学中开展专题教学。针对研究生课堂中的专题教学，已有相关文献进行了研究[1-3]。笔者结合自己课堂教学的经验简单谈一点对专题式教学的认识，希望能够为开展研究生专题教学工作提供一点有益的参考。本文重点从五个方面分析了如何在研究生课堂中开展专题式教学。

一、知识准备方面

本科阶段的学习使学生接受了广而杂的知识，其内容是散乱的、不系统的，且学生在本科阶段并不是针对某一个具体研究方向深入学习知识，而是针对本学科所有的分支进行必要的知识储备。这就需要学生通过研究生阶段的学习对知识进行系统梳理。然而，由于在研究生开始阶段，学生还停留在本科阶段的学习模式和习惯中，对带有探索性的学习方式还不能适应。另外，学生接触的知识内容毕竟有限，深度和广度也十分欠缺，还不能够通过理解对知识做有序的归纳。这两点给学生对知识进行分类整理、重点储存带来了困难。这时，教师可通过课堂专题教学帮助学生对零散的知识进行综合，效果就会比较好，学生也比较受用。经过教师的点拨，学生课下再对知识进行分类和归纳整理就有了方向感。

二、分析问题的能力方面

研究生已初步具备分析问题的能力，能够借助于专业工具进行简单的逻辑推理、知识运用、方法分析和理论探究等。然而，他们自己发现问题的能力稍显不足，还是习惯于教师抛出问题，自己寻求答案的方式，并且对于稍微有难度的问题还不习惯独立进行分析和通过查找资料来寻求解答。在课堂教学中，教师可利用专题式的方式来开展教学。教师可以深入进行分析，提出多个问题并引导学生探究答案。这时的问题以开放式和启发式最好。通过一段时间的专题教学，待到学生研究能力提高之后，教师可以引导学生进行简单的尝试探究。哪怕是小问题，教师也要鼓励学生进行深度挖掘，有意识地培养学生动手发现问题、主动思考问题、通过文献资料查找解决问题的能力，进而逐步提高学生分析问题的能力。

三、科研能力方面

研究生开始接触科研难免会产生迷茫和畏难情绪。特别是有些学生在完成本科毕业论文或毕业设计时处处遇到了困难，他们失去了对科研和学术进行探究的信心。这并不代表研究生不具备科研能力，而是他们缺乏对未知进行探索的信心和勇气。教师通过专题式教学可引领研究生初步进行科研尝试。这种尝试可以是针对已有问题的探究，也可以是针对现存解决方案的分析。接触某一专题后，教师可在课堂上集中提供信息，并给出相应的参考，如相关网址、期刊、书籍资料等。学生可以在课下收集资料以扩充知识面。通过专题学习，学生会对某一研究方向比较熟悉和了解，可以追踪前沿学术，学习最新科研文献，从而进入科研探究的轨道。在此过程中，研究可逐步建立起学生从事科学研究的信心和兴趣，同时确立明确的研究对象和研究目标。这在一定程度上提高了学生的科学研究能力。

四、学生对专题的接受能力方面

专题教学能系统、全面地介绍某一研究内容的来龙去脉， 向研究生清楚地传递有价值的信息，详细剖析问题，具有针对性地讲解问题。这将有利于研究生迅速了解，快速进入对某一方面问题的研究。然而，教师也应看到专题教学中牵扯的知识面比较广，技术含量高，传递的信息量也比较大。这就要求学生具有广阔的知识面，扎实的专业知识，交叉融合各学科知识的能力。此外，教师借助于现代教学手段，如PPT课件、视频和音频等，使课堂教学输出知识更快速，传递信息更方便。同时，这也给学生接收知识带来了挑战。研究生经过本科阶段的学习已经具备了广而多的基础知识。通过专题学习，学生能够把这些知识串联起来，做到融会贯通。从这一点来讲，研究生已具备一定的专题教学集中式学习的接受能力，但仍需在课前和课后补充相关的知识内容。这样才能更好地消化和吸收知识，并逐步适应，进而慢慢接受课堂专题教学。

五、专题教学中存在的问题

专题教学中涵盖的知识比较多，涉及的知识点也较多。教师在实施教学的过程中可能会比较枯燥，很容易造成学生审美疲劳，使其对知识由为难转为不感兴趣，由消化不了知识转为放弃对知识的吸收和学习，致使教学收效甚微。另外，教师的知识面和科学研究能力也会对专题式教学的效果产生影响。教师知识面广，就有可能将专题讲解得比较透彻。教师的研究能力比较强，就能准确把握某些研究的学术前沿，有针对性地提出最新的热点研究问题。因此，在教学过程中，教师一方面要注重将知识性和趣味性结合起来，在利用知识点分析问题和应用环节，尽量举一些现实中的例子引起学生解决问题的兴趣。在传授和讲解知识时，教师要增加一些互动环节，也可采取开展专题和学生应用相结合的方式，让学生准备必要的内容来进行分析和探索。另一方面，教师要具有较广的知识面并对开展专题教学的内容十分熟悉，还要具备较强的科学研究能力，对开展专题教学的研究内容在持续关注或追踪研究。上述两者结合才能有效应对研究生课堂开展专题教学遇到的问题，并提高专题教学的质量。

专题教学已在研究生教学中广泛开展了。凭借系统传播知识和重点剖析问题的优势，专题教学已受到了授课教师的青睐，也得到了学生的喜爱。专题教学有利于研究生借助于系统的分析和教师抛出的问题快速触及研究前沿。然而，教师也应看到研究生知识储备、研究生接受知识的能力和现代教学手段等方面对开展专题教学的影响。结合研究生的基础和课堂教学的情况，教师可通过积累知识和对研究前沿的把握在某一专题“广撒网”，学生再结合自己的知识和认知“重点捉鱼”，就有可能增强专题教学的效果。这对提高研究生的科研能力具有重要意义。