张宇 刘莹 邸涛

[摘           要]  对高等职业院校演讲与口才课程的教学实施和课程改革现状进行论述，在充分解课程现状的基础上，围绕人才专业核心能力的养成对课程性质的要求以及在表达能力相关课程在专业课程体系中的定位进行探究，提出演讲与口才课程应突破课程传统概念的藩篱，进行专业化教学改革，并重新梳理课程的相应目标。

[关    键   词]  演讲与口才;职业能力;专业化;教学改革

[中图分类号]  G642                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0044-02

根据笔者所在单位天津职业技术师范大学与兰州职业技术学院合作框架协议中互派教师进行学习锻炼的要求，笔者于2018年9月至2019年3月期间在兰州职业技术技术学院机电工程系进行挂职锻炼。在此期间，以不断提高高等职业教育人才培养质量、优化课程体系为目标，笔者承担的部分工作为合作进行公共基础课演讲与口才课程的相关教学改革研究，在充分了解课程现状、兰州职业技术学院关于课程的期待的基础上，结合该课程组教师的现有研究基础，对高等职业院校演讲与口才课程的专业化教学改革问题形成了一些判断和思考。

一、高职院校演讲与口才及同类课程现状

“演讲与口才”是一门应用性很强的课程，主要是在理论指导下培养学生的演讲与口才能力。对该课程的定位进行提炼，落实到具体的课程实施当中，则其核心意义就是培养学生在日常交际和特定职业场合的口语表达能力。

以表达能力的训练为核心的课程在不同院校的课程体系中有很多近似的名称，例如普通话训练、普通话与演讲训练、口才训练、书写与表达能力训练、人际沟通与交流等。绝大多数职业院校均开设了此类课程，但实际教学效果参差不齐。通常授课教师过于集中，往往是基础教学部的一个或某几个老师就承担了全校的演讲与口才教学，经过多年教学积累，实现教学熟练、内容丰富并非难题，但其突出问题在于批量化的加工很难保证对专业培养而言有效的教育教学质量。

除了对学生现状的了解，通过文献调研、走访等各种方式，笔者发现，就目前状况分析，相当一部分职业院校演讲与口才课程教学现状不理想，除了专业化程度，还存在学生敷衍应付、缺乏学习兴趣的原因。各中高职院校在中职示范校建设、高职优质校、骨干校建设的过程当中，更多侧重于围绕核心专业进行整体性改革，其建设规划、改革力度、课程建设强度均取得了相当满意的效果。但两相对比，则可发现，各职业院校公共基础课程往往改革力度较小，或是主要依靠教师个人主观努力，没有跟上学校整体发展的步伐。

笔者在担任兰州职业技术学院机电系机械创新设计课程的教学期间，针对的对象为机电系二年级学生，两个小教学班，学生共90人。为了解学生的现状，提升学生对培养课程相关内容文字与口语表达的意识，结合教学目标，分两轮组织了包含课程交流与内容汇报的课程实践。笔者要求学生自行组织实践小组，以小组为单位进行分工，完成资料搜集、作品设计、题目拟定以及课程交流文件的准备，并根据商定好的时间，选派一名同学在课堂上进行五分钟机械创新作品介绍。从布置任务阶段的课堂表现上来看，学生主动性不佳，特别是在初始阶段，主动提出承担课程交流的同学极少。但从后期课程交流实际情况而言，发现学生表现出了对实践任务的重视，以及有意识地对口音和表达的纠正。部分学生经一次指导后，第二次再发言就有明显改观。可见学生并非不重视语言表达能力，更多的是有一定的心理恐惧，但并非不想说话。综合判定由于基础不佳、缺少锻炼的场合和机会、生源特点决定普通话环境受限等因素导致语言表达现实情况不理想，且对专业领域的口语表达，大部分学生缺少有效的实践机会。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职院校培养的学生应具有一个理念（终身学习的理念），一种品格（诚信品格），两种精神（敬业精神、团队精神），三种意识（责任意识、法制意识、社会意识），六项能力（就业能力、实践能力、学习能力、创业能力、创造能力、沟通能力）。从该意见中可以凸显出沟通能力的重要地位。而沟通能力当中又蕴含了专业口语表达、相应的情感沟通、必要场合的书面沟通等多重含义。

从培养人才的角度，公共基础课的意义、其中所蕴含的素养培养价值、基本能力培养价值，应该得到更进一步的重视。同时，职业教育无论从课程体系的构建，还是某一门具体的课程，都应该着力解决和学生职业核心能力的有效对接问题。应该打破公共课和专业课之间的壁垒，突破课程传统概念的樊篱，将一体化课程的认知与开发上升到课程体系观，将传统意义上的专业核心课程改革真正从内涵到实践均有效扩大到“公共基础课程专业化改革”。

二、关于演讲与口才课程在专业课程体系中定位问题的探究

对于演讲与口才课程的定位，一般大家都会认可“演讲与口才作为公共基础课负载着为专业课程服务”这种描述。对于一門公共基础课来说，在课程体系中如此定位也是准确的。随着教育的发展，公共基础课与专业课之间的脱节问题也已经愈加凸显。近年来，已经有很多进行该课程教学与研究的教师提出了向专业化倾斜、靠拢的见解。但笔者认为，目前的研究与教学改革倾向仍然偏于保守。既然演讲与口才课程的作用不容忽视，且学生的口才表达能力贯穿整个培养过程当中，就应该淡化公共基础课和专业课之间的定位差异，究竟是何类课程属于课程属性和课程体系里的划分问题，但终归都承担着人才培养的任务。对于课程的具体定位，可以仍然归属于公共基础课，在公共基础课范围内分专业进行专业人才培养相关教学改革与开发;也可以根据学校的具体情况，直接将演讲与口才纳入专业课程培养范畴。最关键的问题在于如何体现“职业性、实践性、教学内容的针对性和实用性”，一切应围绕人才培养服务，如果因其课程属性禁锢了课程的具体实施模式，则属于本末倒置，谬之远矣。

在专业化视角下，以兰州职业技术学院机电系为例，笔者认为演讲与口才课程在课程体系中的课程定位描述可以调整如下：演讲与口才课程是培养学生机电相关职业领域口语与表达能力的核心素养课程。该课程使学生了解演讲与口才的基本理论，掌握语言表达的一般规律和基本技巧;通过口才实训，学会在机电类行业工作的不同语境中灵活运用专业语言和交际口语，进行日常沟通、求职、工作任务交接、设计方案交流、项目交流、作品汇报、竞赛答辩等实践活动;同时，培养学生良好的心理素质和专业素养，为学生走入职场与今后的社会人生打下坚实的口语基础和表达水平。

三、关于演讲与口才课程目标的再思考

结合笔者对演讲与口才课程性质和 “专业核心素养课程”定位的分析，该课程的目标调整应从普适型的沟通与表达能力培养转化为通用场合和专业场合并重，从知识、能力和情感态度三个维度，可围绕以下内容进行细化。

1.知识目标

（1）理解口才重要性，了解演讲与口才的基本理论。

（2）了解普通话语音知识，掌握基本的阅读和语言交流过程中的文字信息提炼方法。

（3）理解演讲和其他沟通场合中态势语所表达的意义及情感。

（4）了解一般性沟通场合和专业所在的行业的常见职业场合的区别与联系;掌握不同情境沟通的规律和技巧;掌握一般职业场合的各类文稿的基本写作要求和行文格式。

（5）了解思维的概念与特征。

此处所描述的一般性沟通场合包括日常社会和生活交流、朗诵、演讲、辩论等;职业场合包括求职、作业汇报、设计作品汇报、竞赛答辩、企业工作任务交流、产品介绍、总结汇报等。

2.能力目标

（1）掌握普通话发音部位和发音方法，准确运用普通话发音进行口语表达;根据不同的场合运用恰当的语气、语调。

（2）恰当自然地运用态势语言表达个人情绪特别是积极、正面的情绪，形成对语言沟通的积极辅助。

（3）能够在不同的情境下准确地表达出自己的观点和见解，具有特定的职业口语风范，在交流出现分歧时根据情况采用恰当的应对方式。

（4）具备基本的阅读和信息提炼能力。能快速提炼核心内容、观点，明确其主旨。能围绕一个主题，搜集相关信息，形成文字并组织语言进行交流，进行及时有效的反思与完善。

3.情感、态度和价值观目标

（1）理解口才养成对职业生涯和一般社会生活的重要意义，具备积极的心理素质，能主动克服社交场合特别是面对公众讲话的恐惧，坚定自信，大胆发言。

（2）形成积极参与的意识，善于与人沟通，养成相互协作、勤奋努力的团队合作精神。

（3）形成主动完善自我表达能力和专业表达能力的自觉意识，不断提升个人专业素养。

四、结语

国务院于2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，职业教育到了“必须下大力气抓好的时候”，应“完善教育教学相关标准”“持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准”，为职业教育院校切实做好自身建设指明了方向。在重新思考演讲与口才课程定位以及课程目标的基础上，还需要认真思考课程跨学科师资队伍的组建、课程核心任务的提炼以及教学实施模式的选择、课程教学管理及评价模式等诸多问题，并从学校层面给予制度上的有力支撑，保障课程专业化改革的有效实施。

参考文献：

[1]吴舒婷.基于TED模式的演讲与口才课程教学设计改革：以顺德职业技术学院演讲与口才課程的改革为例[J].教育观察，2018（4）.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号文）[EB/OL].教育部网站，2006-11-16.

[3]国务院.国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4号文）[EB/OL].中华人民共和国国务院，2019-01-24.

[4]林灵，周而冬，潘媛媛.基于学生沟通能力培养的高职口才课程的改革与实践[J].广西教育，2010（10）：36-38.

◎编辑 陈鲜艳