王荣花 杨争

[摘           要]  民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。高素质、高水平的国语教师是确保国语教学高质量、高水准运行的关键。因此，国语教师绝对不能是“问题教师”和“民族文化焦虑者”。以正确认识国语教育为前提，探讨国语教育背景下国语教师的教育与培训，即学识与非学识教育与培训，以期为提高国语教师教育教学能力，构建国语教师职前职后均衡发展的终身教育体系，建设一支合格的国语教师队伍提供参考和帮助。

[关    键   词]  国语教育;教师;教育;培训

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0176-02

民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。在部队，支部建在连上，支部对整个连起着驾驭作用;在学校，校长和教师对整个教学活动和教学对象有着决定性的意义。当学校的教育教学路线确定之后，教师就是决定因素。

纵观目前国语教育发展现状，国语教师仍存在一些问题，这直接影响到国语教育教学质量，成为制约国语教育发展的瓶颈。李虎林、邓长莉（2018）在《新疆南疆义务教育教师队伍建设的进展、问题与对策——基于S县和X县的调研》一文中指出，“近年来新疆南疆义务教育教师队伍在数量和质量上都有了较大改善，但依然存在教师总量不足、国语教师更为短缺、教师队伍学科结构不合理、乡村教师流失、国语教师质量有待进一步提升等问题。”因此，倡导“全面育人”教育模式，加强国语教师教育与培训，提高国语教师教育教学能力，构建国语教师职前职后均衡发展的终身教育体系，建设一支合格的国语教师队伍，是贯彻落实教育规划纲要、提高国语教师整体素质的重要举措，对提高国语教育教学质量具有重要的意义。

一、正确认识国语教育

（一）正确轨道

汉语是我国的国语，是世界上使用最多的语言之一。《中华人民共和国宪法》明确规定：国家推广全国通用的普通话，只要是中国人都应学习汉语普通话。对一个中国公民而言，学好国语既是義务又是责任。在我国，推行国语教育，其目的并不在于消亡抑或是同化、替代学习者的母语或第一语言，而是旨在强化爱国主义意识，强化全体国民对“中国人”“中华民族”的认同，并在学好国语的基础上，提升学习者的第一语言。从语言学习的视角看，语言是文化的载体，语言的消亡就意味着文化的消失。相比较而言，意欲消亡一种语言是比较容易的，但要恢复一种已消亡的语言却是十分艰难的。因此，实施国语教育切不可误入歧途、偏离轨道，只有坚持走国语教育为主体、学习者第一语言为两翼的发展道路，才能实现国语教育的真正目标，新疆的国语教学才会沿着正确的道路前进。

（二）合适的速度

国语教育要遵循教育发展规律和学习规律，既不能急躁冒进、急于求成，企图跨越中间阶段直接跳跃到高级阶段行为是不可取的，也不能原地踏步、迟迟不前，更不能任意加速，使教学对象眩晕，不知所措。在制定国语教育政策、选择国语教学模式、确定国语教学计划时，一定要兼顾数量与质量、规模与效益的关系，将改革力度、发展速度、条件保障与实施成效等综合统筹规划。

（三）最佳环境

国语教育环境，对国语学习者国语水平的发展起着不可估量的作用。据调查，国语教育环境已成为制约国语教育良性科学发展的一大瓶颈，而意欲突破这一发展瓶颈，就必须努力创造国语教育最佳环境。在国语教育外部环境的创设上，要科学审视与估量国内外局势，制定切实符合国情区情的国语教育政策;在国语教育内部环境的创设上，要依据国语教育目标，加大人力、物力和财力的投入，最大限度地创设国语教学环境。除此之外，还应加大宣传与教育力度，树立正确的国语教育舆论导向，避免被干扰、污染与破坏。

二、加强教育与培训

国语教师水平的高低，直接影响到国语教育教学的成效。因此，国语教师在专业水平上绝不能“萝卜炒萝卜”“低水平对低水平”，必须加强国语教师的教育与培训。国语教师的教育与培训主要包括学识教育与培训和非学识教育与培训。

（一）学识教育与培训

国语教师学识教育与培训主要包括通识性知识、所教学科专门知识和教育教学知识的教育与培训。

1.通识性知识

通识性知识，是指利于教师有效开展教育教学所具备的普通文化知识。例如，幼儿园国语教师应具备的通识性知识包括：（1）掌握自然科学和人文社会科学基础知识;（2）知悉中国教育，尤其是学前教育基本概况;（3）掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识;（4）掌握艺术欣赏与表现相关知识;（5）掌握现代信息技术相关知识。

2.所教学科专业知识

所教学科专业知识，即任教学科所需知识。所教学科专业知识主要包括所教学科的本体知识和专业技能两部分。所教学科的本体知识是指任教学科的专业知识。如，语文教师应掌握现代汉语、语言学概论、古代汉语等专业知识;专业技能是指掌握并能运用专业技术的能力。王荣生教授在《语文教师专业发展十四讲》（2014）一书中指出：“专业技能主要包括言语表达与沟通技能、课堂驾驭能力、板书书写能力、驾驭现代信息技术的能力、问题解决与行动研究能力和批判反思、自我发展的能力。”对少数民族国语教师而言，国语水平直接影响到国语教学的质量。因此，强化专业技能除加强上述技能外，少数民族国语教师还应将强化国语作为一项重要技能来教育与培训。

3.教育教学知识

教育教学知识是指教师类职业必备的知识，如教育学、心理学、教学论等知识。在培训中，切忌“满堂灌”“照本宣科”，可紧扣培训主题，采取“专题讲座+现场教学+范例观摩+集体备课+论坛教学”等多种方式相结合的手段进一步实现理论提升、问题情境、课堂教学、业务经验的有机结合，从而提升培训实效。

（二）非学识教育与培训

通识培训主要是指非专业、非学识性教育的培训。思想是行动的指南，正确的思想意识对行动具有积极的促进作用，而错误的思想意识则对行动具有消极的阻碍作用。在国语教师教育与培训工作中，应加强教师非学识的培养、强化和水平的提高，努力增强政治意识、阵地意识、育人意识、文化意识、忧患意识、角色意识和责任意识，这不仅有利于国语教师增强顺应教育工作新趋势的主动性，也有利于提高把握国语教育发展规律的有效性，使国语教育工作更加体现时代性，更加富有创造性。教师非学识培训主要包括以下几个方面。

1.政治意识

随着经济全球化和文化多元化发展，世界范围内各种思想文化频繁交融碰撞的时代背景下，我国不仅面临着国内社会思想多样化、社会价值多元化、社会思潮多变的局面，还受到意图对我国实施西化、分化的国际敌对势力的威胁和思想文化渗透。因此，在国语教育工作中，在政治意识上，绝不能“辣子炒辣子”“糊涂人对糊涂人”。教师必须增强政治意识，保持清醒的头脑，在大是大非问题上立场坚定、态度鲜明，切不可含糊不清、模棱两可。与此同时，教师的“不作为”抑或是“无作为”都可能使学生滋生错误的暗示和导向，凡是涉及政治性的问题，无论是“大”问题，还是“小”问题，都应认真对待。

2.阵地意识

阵地意识是政治意识、大局意识、责任意识的具体体现，也是社会主义思想和群众观点的具体体现。国语教师是课堂教学的主宰者，是国语学校的主体。而课堂是国语教学的前沿阵地，国语学校是国语教育的前沿阵地。意欲在意识形态领域抵御西化、分化思想的渗透，抵制各种错误思想和消极思潮的影响和侵蚀，国语教师必须牢固树立强烈的阵地意识。目前，要把占领教师思想政治教育阵地摆上教育教学的重要位置，做到校长上阵，亲力亲为，把好方向。校长要明确职责，齐抓共管，形成级级守阵地、人人守阵地的良好格局。

3.育人意识

教师的神圣职责是教书育人。国语教师的育人功能在于教導学生在国语教育大环境下客观审视双文化的共性与个性，学会与不同文化、不同价值取向的人进行交流，从而培养学生在实践中认知文化的多元性，成为真正意义上的双文化人。

4.文化意识

作为国语教师，在文化教授与疏导上，绝不能“大病号”看“小病号”，必须首先是一个合格的国语教师。在国语教学中，弘扬文化因子，帮助学生更深入地学习语言技能，加强文化认同与文化自觉，从而提升国语教育教学的质量。

5.忧患意识

忧患意识具有强烈的警醒作用。加强国语教师忧患意识培训，就要以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论，培训国语教师不断增强忧患意识，客观审视国语教育发展形势，辩证看待国语教育已取得的成就、存在的问题与面临的挑战之间的关系，从而始终保持警醒的头脑和锐意进取的精神风貌。在工作中，国语教师应引导学生客观、正确地看待国语教育与国语学习中存在的各种问题，提高忧患意识。

6.角色意识

国语教师既是课程教学的策划者，又是教学活动的组织者、引导者、实施者、进度控制者和评价者等。教师应充分认识到，课堂是教与学双向互动的主要场所，教学活动的主体应以学生为中心。这不仅有利于激发学生学习的主观能动性，改变以往被动学习状态，还便于学生掌握正确学习方法、养成良好的学习习惯。除此之外，互动双向教学还有利于教师发掘学生课程学习方面的个体差异、调整教学重难点因材施教、搜集科研素材，从而促进教师专业、教学、科研能力的提升。

7.责任意识

国语教师的责任是全力确保国语教育目标的实现，引导学生树立正确的思想意识。正确的导向可引导学生认清极少数居心叵测的人企图通过意识形态领域对我国的渗透，抗击一切目的的达到。目前，在国家的大力支持下，国语教育蓬勃发展，取得了令人瞩目的辉煌成就，但也使极少数居心叵测的分裂分子、敌对势力、非法分子为之不安，害怕国语教育教学会使少数民族成员加强对中华民族和中华文化的认同，便煽动一些不明真相的群众反对“国语教学”。解决此类问题，国语教师肩负着义不容辞、不可推卸的责任。

参考文献：

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[4]吕青.新疆国语教师培训的跨越式发展[J].当代教育论坛，2012（1）.

[5]赵建梅.培养国语双文化人：新疆少数民族国语教育概念探讨[J].新疆社会科学，2011（5）.

[6]梁超.国语教育新思维[M].北京：社会科学文献出版社，2012.

[7]王阿舒，陈光.试论国语双文化少数民族国语教师培养中存在的问题与对策[J].语言与翻译，2012（2）.

◎编辑 陈鲜艳