黄海肖

摘要：在热闹的视听课堂下，笔者思考了语文教学的本真。以小说为例，关注文本语言的赏析和体悟，打造真正有“语文味”的语文课堂。本文从发现言语教学的重要性，到言语教学的实践，再到言语教学意义的分析，呈现了笔者探索的过程。

关键词：语文教学；小说；关注言语

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0081

一、素读及小说素读

中学语文特级教师邓彤曾提出“素读教学”这个概念。她指出“素读”是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意，“素读教学”就是教师不多用其他资料，而是通过引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素的解读。

笔者认为，小说是首先符合“素读教学”要求的。从心理规律来看，读书主要是一种内隐的心智活动，内心的激荡与外表的沉静是和谐的。小说往往通过朴素的语言表达一个深刻主题，波澜不惊的浅层文字，孕育着隐性的社会问题，最需冷静思考，小说语言看似平淡无奇，实则意蕴丰富，非常值得学生去品味。

二、案例尝试及分析

笔者曾在浙派名师活动中听到一节《乡下老汉》，其中通过一个标点符号的挖掘来体会老汉形象的环节十分精彩。

老汉说：“我是父亲啊。”

老汉还是说：“我是父亲啊。”

师：“啊”的有无有没有区别？

生：有“啊”，更符合老汉的身份。

生：有“啊”，更能体现出老汉的仁慈、善良。

师：是的，语气词虽然无义，但是对情感的抒发，对人物形象的塑造都很有帮助。平时，我们“啊”后面都跟感叹号，这里怎么是句号呢？

生：句号说明老汉说出“我是父亲啊”是很自然的。

生：因为当时老汉在病床上，很虚弱。

生：用句号更形象地表现了老汉朴实、质朴、不张扬的性格。

……

潘老师抓住一个“啊”，让学生在品读中感受出老汉的身份、性格、品质等。牵一“字”而系全文。文字就是文章的细胞，关注文字，语文的其他要素都会自然而然地流淌出来。

在小说阅读课中，笔者也尝试在言语上下功夫。下面是笔者教鲁迅《故乡》的教学片段。

师：是的，一位是儿时的伙伴，一位是久違的邻居。“我”阔别二十年再遇到他们是怎样的表现呢？

生：“我吃了一惊”

生：“我愕然”

生：“我愈加愕然”

师：“‘愕然是什么意思？”

生：“吃惊的样子。”

师：“为什么‘我会如此吃惊，连续三次吃惊，程度还不断加强？”

生：“她的外貌发生了变化。以前被叫做‘豆腐西施，想必是非常漂亮的，可现在的她突颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规。”

师：“年龄增长一定会带来些外貌的变化，没必要这么大惊小怪啊？”

生：“变化太大了。”

师：“他愕然的仅仅是外貌吗？此时的‘我还会想些什么？”

生：“为她的遭遇愕然，在她身上到底发生了什么。”

生：“应该是为生活所迫，让她变得不成人样。”

生：“联系这篇文章的背景，可能是苦难的生活造就了不幸的杨二嫂。‘我为她的外貌愕然，实际上也为这个社会对人们的迫害而愕然。”

师：“很好，同学们渐渐学会由表及里地去分析文本了，在此后的对话里，‘我还有什么表现？”

生：“‘我惶恐着，站起来说。”

生：“‘我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。”

师：“‘我为什么惶恐，为什么无话可说？”

生：“‘我站起来，体现了‘我对长辈的尊重，她是杨二嫂，应该长‘我一辈。‘我惶恐，无话可说可能是因为招架不住杨二嫂那泼辣的语言。”

师：“哪些语言体现泼辣？”

生：“和‘我的对话，46～52段。”

师：“我们一起读一下杨二嫂的话，注意一定要读出那泼辣劲儿。”

生齐读。

师：“我们平时讲话，习惯讲‘我无话可说，这里作者还在前面加了‘知道二字，后面还写‘便闭了口‘默默的站着不累赘吗？”

（学生思考，同桌交流）

生：“我认为加‘知道，感觉‘我有点无奈，‘便闭了口，可见‘我有点不屑跟她讲话了，而且感觉和她说不通。”

生：“我觉得‘我其实不是招架不住杨二嫂的话，而是‘我毕竟是个读书人，遇到杨二嫂好像‘秀才遇到兵，有理说不清，所以干脆‘闭了口，不讲了。”

生：“‘我是个读书人嘛，就不跟杨二嫂一般见识，但是当场走掉又感觉不礼貌，所以‘默默的站着。”

师：“同学们讲得很有道理，作者看似无意之笔，其实都别具匠心。老师还觉得，这里不仅仅是‘默默的站着，其实‘我还在‘默默的看着，默默的想着。你们能不能把这个‘我看着的，‘我想着的东西写出来呢？”

（学生练笔，完成后交流。）

生：“‘我看着眼前这个絮絮叨叨，发出尖利怪声的女人，渐渐释然，岁月消磨她的容颜，贫穷让她变得自私、爱占小便宜。生活多么不易！也许大家都不容易！”

生：“‘我看着圆规愤愤的转身，絮絮的说，顺便将我母亲的手套拿走。本来厌恶之极，可是想想，她也不容易，生活让她变成这样，苦难的岁月，黑暗的社会，残酷的现实，“我”忽然同情起眼前这个人来。”

……

课堂紧紧基于文本来理解文章，学生的学习浅入深出，思维得到激发。语文教学中最重要的阅读与写作能力是需要不断被唤醒才能拥有的，“素读”追求的是一种本色阅读，力求用本色的教学设计，养成学生真实的阅读能力。

三、素读小说的意义

张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张，他说：“教一篇文章必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地都读懂，把文章的安排组织都搞清楚，让文章本身去教育学生。”

选入教材的小说都是经典之作，作者对于文章的构思、语言的应用、字词的斟酌，甚至是标点符号的选择，都是经得起推敲的，发现这种语言的匠心之美，应该是阅读的最高境界，也是读者和作者通过文本达到的最完美的心灵契合。

作为母语的学习者，学生对文本的理解不是零起点，有效引导、给足时间，利用好小说课堂中的文本语境和教学语境，学生定会有属于他们自己的精彩生成，从而提高学生语言感悟能力、语言表达能力和语言创作能力。

总之，素读小说，实则是对教师提出了更高要求。如果教师没有深厚的文学功底、丰富的教学经验以及对教材的透彻研读，课堂很容易变成一潭死水，而不是“静之美”。只有不断严格要求自己，提高自己的专业水平和教学水平，才能娴熟地驾驭好课堂，在沉思和宁静中营造出教学的艺术和美感。

（作者单位：浙江省温州市南浦实验中学325000）