左昌云

语文，是与人类相伴产生的，随着人类的不断进步，社会的不断发展，它的内容也不断地在丰富，是人类进步和社会发展的标志。语文，是或朴实无华或优美灵动的词语，是天地宇宙汇聚笔端的想象，是或忧愁悲伤或高昂豪爽的诗情，是闪耀着人性光辉的悲天悯人的情怀，是充满人格魅力的“温、良、恭、俭、让”的气度和姿态。语文给精神以力量;语文给心灵以阳光;语文给智慧以生长……

阅读教学，就是进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育;就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

所以说，语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

下面，我以自己教学《胡杨赞》一课为例，谈谈在阅读教学中，如何让学生以读激情，在读中感悟的。

《胡杨赞》是一篇以“热爱生命，共筑和谐”为主题的文章，教学中应引导学生认真品读课文，细细体会，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，体会作者对胡杨的深情，并认识了解象征等表达方法。

教学设计时，我特制定了以下四个目标：

1、精读课文，弄清作者钟情于胡杨的原因。

2、用中心词概括胡杨的特点。

3、体会象征的手法，通过激情朗读，体会反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。

4、用自己的话赞美胡杨，激发对胡杨的赞美之情。

第一个目标是为了让学生读懂文本，有感情地朗读课文，感悟文章的思想内容;第二个目标是为了培养学生的阅读能力和概括能力;第三个目标则旨在引导学生领悟写作方法;第四个目标是激发学生对胡杨的崇敬和赞美之情，从而培养学生说写能力。

教学的重难点就在于如何引导学生感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，最终激发学生对胡杨的崇敬和赞美之情，达到陶冶情操的目的。

为了实现这些目标，我主要采用了引导法、引读法，以作者对胡杨的集中赞美为切入点引发学生思考，然后组织学生自主阅读、自主探究的形式来进行本课的教学，以实现教师的导和学生的学，让学生真正成为学习的主人。

我的教学流程主要设计为三大板块，依次是：整体感知，认识胡杨;细读分享，感悟胡杨;情感升华，赞美胡杨。

在板书设计上，我主要通過抓关键词来体现作者的感情主线：赞胡杨——赞生命——不畏艰险、默默奉献，使本课的重点及作者构思意图充分展现，进一步加深学生对文章的体会和把握。

在课堂中，我主要从四个方面进行本课的阅读训练，落实教学目标，实现以读激情，读中感悟。

一抓关键段落，学习全文

这篇文章条理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的内容，我决定从这段入手，带领学生学习。让学生自主学习勾画，全班交流，发挥集体的智慧，资源共享。学生在熟悉文本的基础上，迅速地找出了描写胡杨的句子，并进行了深入的思考。

二抓关键词语，体悟情感

首先让学生理解关键词语的本来含义。弄清含义后，放入句中朗读，反复地读。通过读和想，再联系实际体会词语在文中真正的含义。如“惨不忍睹”表面上指胡杨长得丑，难看，不忍心看。可是细细一想，既然这么丑，这么难看，作者为什么还这么钟情于它呢？顺势而导，引导学生挖掘出这个词语背后的深刻含义，从而明白胡杨的丑是千百年来抵御风沙形成的。这丑就是对生命的呼唤，对生命的渴求。胡杨的顽强就容易深入学生心灵了。这时，再引导学生进行朗读，我们听到的就不再是枯燥的、直白的语句了，而是有了生命力的语言。

三抓激情朗读，深悟中心

指导学生进行有声有色地朗读是语文教学中必不可少的环节。教学中，我设计了以读导情、悟情、豪情的教学方法，采用多种形式，让学生有激情地读，让读书贯穿教学活动的始终，着重培育学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、齐读等多种形式，让学生自读自悟理解作者的思想情绪，使学生在读中感受、读中理解，最终达到情绪朗读，得到情绪的升华，领悟文章中心。

《胡杨赞》这篇课文激情洋溢，倾注了作者强烈的感情，适合于朗读。朗读时要紧紧抓住课文中心思想逐句地有条不紊地朗读。我采用引读的方式让学生“有感染力、吸引力”地朗读。

我这样引读：我独钟情于胡杨，是因为……是因为……更是因为……胡杨让人赞颂，它有千年不死的……千年不倒的……千年不腐的……作者想赞颂的是生命……千年……千年……千年……作者更想赞颂的是具有这种品格的……

在指导朗读中体会作者对胡杨树的喜爱和敬佩之情，体会作者对具有这种品性的人的歌颂。

“好文不厌百回读”，课堂上老师引领着学生反复地朗读，有激情地读，有利于使学生更好地体会文本人物情感，反过来情感的升华又加深了对课文内容的理解。这样以读激情，在读中感悟，定能使你的课堂上有学生美好的声音，真挚的情感，在语文课中书声琅琅。

4、四抓表达手法，指导写作

这篇文章运用了多种手法进行描写，象征是最主要的，也是学生才接触的。这一点，我放到了理解全文后才引出。当我问道“作者赞扬的仅仅是胡杨吗？那他赞颂的是什么？”在对全文的理解后，学生顺利地答出“作者赞颂的是那具有胡杨一样默默奉献、有着顽强生命力的人。”此时，再引入“这就是象征”的概念。告诉大家象征的含义并举例，学生就容易接受了。因此，这一点，我讲得详细一些，而其它的比喻、拟人、排比则让学生来分析概括，让学生在分析的同时，明白写好习作的关键。