黄崇伟

摘要：在新课改背景下，作为小学数学老师要改变教学理念，在教学中改变之前的教学方式，要突出学生的主体性，增强学生学习能力与核心素养方面的培养。有的老师在新课改指导下，做的有失偏颇，致使课堂气氛流于形式，出现课堂气氛华而不实的现象，这样就不利于学生学习效果的正常发挥。鉴于此，老师就需要创新教学理念，重新调整教学方式与策略，让学生可以在有限的课堂时间内学习到更多的知识。小学生由于他们自身活泼好动，他们需要在有趣味性的教学氛围当中快乐地学习，从而提高小学数学课堂的教学效果。

关键词：新课改;小学数学课堂;教学效果

回顾之前的小学数学教学，主要是老师讲解为主，学生学习为辅，这种教学方式不能发挥出学生的特长，使得他们失去了学习的兴趣和动力，他们的学习效果不能有效发挥出来。作为初中阶段的数学老师要想从根本上改变这种状况，就需要改变以往的教学形式，老师要想办法使得课堂变得多样丰富，生动有趣，并且能够提高课堂教学效果，这样能够提升学生学习成绩，也能顺利实现教学目標。

一、导学要有趣味性，激发学生学习兴趣

良好的课堂导入能够吸引学生的注意力，以前的教学当中，老师都是开课直奔主题，这就不能提高学生们的学习兴趣和动力，不能让他们对学习拥有积极性和主动性。根据这种教学现状，老师就需要根据学生的习惯和爱好，并依据他们的个性特点，开展一些过渡性的引导，以便于引起学生们的注意力，增强他们的学习热情。

例如，进行“周长”内容教学过程中，老师可以先在黑板上画一个长方形和一个正方形，待学生认真看完写两个图形后。老师就可以对学生设疑，问学生们这两个图形哪个的长度更长一些？当老师提出这样的问题之后，学生们的注意力保持集中。学生们思考一会儿之后，就会回答老师的问题，有的学生回答道：“老师，可以用尺子量一下，就知道答案了。”也有的学生回答道，能够知道它们的具体边长问题就解决了。这时候，数学老师可以实时地表扬学生，这样一方面可以增强学生们的学习兴致，一方面还可以使得学生能够主动对有关的问题进行研究，这就为新课导入奠定了基础。

二、内容呈现要形象直观，帮助解决数学难点

小学阶段的学生，他们的思维都处于直观的形象思维阶段，他们的年龄特点，决定了他们对于直观的知识和事物更能快速接受和理解。作为老师需要了解学生的这一发展心理特点，改变以往的单一教学形式，采用灵活多样的教学形式来提高学生们的学习欲望，并且能够加上他们对重点知识的掌握。老师实时地在教学当中呈现直观的教学内容，能够使得学生的学习负担减轻，并且使得教学具有针对性和高效性。

例如，当老师讲解“三角形的面积”时，即便老师把概念讲的很清晰，学生门在计算一些特殊的三角形状时还是会出错，学生们不能在确定三角形的底和高时正确理解这些概念，他们在实际运用过程中存在一些侥幸心理，他们不能够正确深刻地理解所学数学知识。这就需要老师在讲解过程当中为学生呈现具体而直观的三角形图形，这样就能够加深学生对这些图形的深刻认识。老师还可以借助多媒体为学生直观、形象地展现三角形的底和高等，这样就可以使得本来抽象的教学更加轻松、简易。在这样直观、形象的教学环境下，学生的学习热情就会更加高涨，他们能够在直观的图形中发现数学的规律，这样就可以增强他们的数学理解能力和解题能力。

三、开展分层次教学，增强学生学习信心

每个学生生活的环境都不一样，再加上他们自身的因素，受这些主客观方面的影响，学生们的学习方式和思维方式也都有所不同。作为小学阶段的数学老師，需要承认学生们之间存在的这种差异性，老师需要以遵循学生的身心发展规律及数学教学规律的为基础，然后在进行分层教学过程中考虑到教学的各个环节，这样就能够促进学生的全面发展，这样才能够因人而异、以学定教，从而达到理想的教学效果。

例如，进行“扇形统计图”教学过程中，老师可以根据学生的平时成绩和表现能力进行一般、中等、上等不同层次的划分。老师在划分好层次后可以给学生们布置不同的学习任务让他们来完成。比如，老师可以让一般层次的学生先把这部分内容预习一遍，然后让他们讲述他们理解范围内的扇形统计图的认识，这样能够增强他们对基础知识的掌握能力。老师针对中等层次的学生，老师可以让他们预习后把扇形统计图制图的基本原理和基本过程讲给大家听听，这样就能够加深他们对扇形统计图的深层次理解和学习。数学老师可以针对上等层次的学生提出更高层次的要求，老师可以布置让学生们根据他们自身对实际生活的观察然后开始相关数据的制图，这样他们就能够加深对扇形统计图的深层次认知，并且能够学以致用。这样的教学策略就可以促使学生们都能够有信心学习，并且不同层次的学生都能够学到自己想学的知识，他们都能够得到发展和提升。

综上所述，随着素质教育的发展，教师以前陈旧的教学方式不能提升学生的综合能力，小学阶段的数学教学富有抽象性和枯燥性，老师要想提高课堂教学效率，就需要结合学生们自身的性格特征采取适合学生需求的教学策略，这样就能够调动他们学习数学的动力，能够还可以增强小学生学习数学的积极性和主动性，提升了小学生们的数学素养，提高了小学数学老师的教学质量。

参考文献

[1]蒙允.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科教导刊（上旬刊），2018（05）：138-139.

[2]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（20）：297.