张文华

摘要：新课改的深入推进，使教师更关注教学创新问题。在小学英语课堂教学中，单一的以教材、讲述、板书等展开知识讲解，这样的教学方式不仅难以吸引学生的关注力，还会使他们对英语学习产生枯燥的印象，逐渐失去学习兴趣。这便需要教师重视对学具的研究与有效使用，让它们发挥辅助、促进教学的作用，密切师生之间在课堂中的互动，为学生创设更多开口说的机会。从而，促进小学生英语素养的发展。为此，本文立足于新标背景下，展开对学具在小学英语课堂中的研究和使用分析。

关键词：小学英语;学具;课堂教学;使用

引言：新课标中指出“教师应创新施教方式，促进学生英语素养与思维能力的协调发展，使他们具有听说读写能力[1]”。尤其是对于小学阶段的英语教学而言，课堂引导方式是否具有吸引力、能否调动学生的学习积极性，将对教学效果起到十分重要的影响。故此，教师应对多样类型的学具展开研究，促进对它们的有效使用，构建小学英语高效课堂，提升学生的语言表达能力，使其主动获取知识。从而，提升课堂施教效果，为小学生的高段学习夯实基础。

一、关于小学英语英语学具概念及其教学研究

（一）关于学具概念

所谓“学具”，便是在课堂施教中使学生能生动、形象地理解教学内容，所需使用到的各类器具及教师授课时使用用具的总称[2]。学具多为实物，其能够直观呈现在学生面前，以便他们进行感受、观察、操作。譬如：模拟实物学具，标本、模型和其他复制品（地球仪、人体模型、工程设备模型等）;描绘事物形象的图表（图画、照片、地图和统计、设计等各种形象化图表）;再现事物形象及其过程的现代化设备（如数字白板、多媒体设备等）。当然，授课时使用的黑板、板擦、粉笔等，也是学具。

（二）进行研究意义

新课改强调学生是课堂教学过程中的中心与主体。为此，面对各种类型、不同展示方式的学具，教师需依据不同英语知识板块的授课内容，对其加以挑选、使用。只有这样，才能进一步丰富学生的英语学习感受，激发小学生对语言学科的学习兴趣;起到事半功倍的教学引导作用，使学生深入探思;促进学生形象思维的发展，使他们具有英语核心素养。从而，让课堂施教更具指向性、直观性与丰富性，在学具的实物演示、情境构建、激趣导入等过程中，让小学生勇于交流、善于思考、快乐学习。

二、学具在小学英语课堂教学的有效使用策略

（一）应用模拟实物学具，吸引其注意力

在小学英语课堂中，为了调动学生的学习兴趣，教师需重视对模拟实物学具的应用，提升学生的语言能力，使其具有文化品格。

例如：教师可借助食物模型，使学生感受中西方传统节日的饮食差异性。并可进行教学延伸，询问学生“What's your favorite food？Are they in the basket？”，打开学生的“话匣子”，让他们在学具辅助下，认识更多的新生词汇，如strawberrie、blueberrie、kiwi及berry fruit等。亦或结合生活中的交通工具模型，将其作为提示，引入“趣味接龙游戏”，当学生A摸到地铁模型后，说道“My home is a little far from school， I need to go to school by subway， it takes about 40 minutes”;学生B摸到公交车，则说道“My mother takes the bus to work， and their hospital is about 12 stops away from home”等。通过对学具的使用，在寓教于乐中使大家畅所欲言。

（二）运用形象图表学具，锻炼学生口语

为了构建小学英语高效课堂，加强对学具的运用，教师还应依据学生的身心发展、学习特点等，选择形象的图表类学具。进而作为课堂教学的提示，使学生在观察、分析图片的过程中，讲述英文小故事，锻炼他们的口语表达能力。从而，促进学生学习能力、思维能力发展。

例如：教师可出示《The Tortoise and the Hare》、《Little Red Riding Hood》、《The Three Little Pigs》等故事图片，对于学生不熟悉的物品、短语等，教师需要进行重点教学。继而，促进学生展开小组合作学习，使他们在互动交流中，为同伴讲故事。在给予学生独立探思、合作学习机会的过程中，教师还应对自主运用学具进行故事讲授加以适当的指导。当有的学生说道“The little pig ran and ran along the path”，教师可提问“what else can we say？”这时，学生D便说道“The little pig ran down the road，”教师可对学生的多元化表述加以认可和鼓励。在学具辅助教学中，让大家发挥想象力，进行内容的讲解与学习探讨。

（三）使用现代化的学具，促进创新学习

因信息化学具对于学生更具吸引力，教师可利用现代化学具、智能软件，促进学生的创新学习。例如：Scrach、Flash等，设计一些有趣的教学情境，在潜移默化中使学生运用云平台展开探究学习。再如：当讲动物、昆虫等知识内容时，可提前制作好课件“小动物找家”。在“动物园”中 “放入”大象（elephant）、马（horse）、狮子（lion）、猴子（monkey）、熊貓（panda）等不同的动物，并且在动物园提示牌上出示相应词汇，让学生用鼠标将词汇与动物一一对应，使他们在问答中练习“What is it？It's...”等句型。使用现代化学具，有利于充实课堂教学，帮助学生纠正发音，助力他们英语核心素养的发展。

另外，在学具辅助下，可促进小学英语与信息技术的整合。学生能够运用电脑软件进行绘画后，教学单词时，有形象易画的物体时可让学生画出来，再涂上颜色。如学习“orange”这个单词后，教师告诉学生“Draw an orange”学生用圆形工具画出橙子后，教师发出指令“Draw five oranges”、“Color the orange”、“Li Lei and Han Meimei each took one of the oranges. How many oranges are left？”学生画出五哥橙子，再用填充工具涂色，并回答教师应还有几个橙子。

三、结语

总之，立足于新课标背景下，促进学生核心素养的发展，应当重视对学具的研究，使它们得到有效使用。这便需要教师具有创新施教能力、关注学生的感受。如此一来，才能使英语课堂变得生动多彩、妙趣横生，形成亦师亦友的师生关系，使学生具有英语思维[3]。进而，不断提升他们的语言运用能力，使其在愉快、和谐的课堂氛围中，积累更多新生词汇，能够正确的运用短语与不同的句子。

参考文献

[1]徐颖倩.小学英语课堂师生互动有效性行动研究[J].考试周刊，2020（10）：27.

[2]张莹.基于核心素养的小学英语教学探究[J].小学生（下旬刊），2020（10）：22.

[3]李俐.小学英语口语教学存在的问题及改进策略[J].文理导航（下旬），2020（10）：19.