于萌

摘要：在语文教学的工作当中习作教学是重中之重，在全面推进素质教育的背景下，小学语文习作教学的工作开展当中应当注重落实培养学生的核心素养，这就要求在小学语文习作教学当中不断地优化的完善教学方式，更新教学理念，这是因为传统的教学模式已经跟不上当前习作教学的发展步伐，所以，本文以“核心素养”背景下的小学语文习作教学作为主题，探索在当下的核心素养的背景下小学语文习作教学的发展现状和其中存在的问题，并根据实际情况提出有助于小学语文习作教学工作顺利开展的措施。

关键词：小学语文学科;核心素养;习作教学

引言

在核心素养的大背景下开展小学语文习作教学工作将会最大限度的提升学生的语言能力，但是在实际的教学过程中，當前小学语文习作教学工作仍然存在着不少的问题亟待解决，没有落实在习作教学当中渗透核心素养培养的目标，严重地阻碍了学生的全面发展以及教学质量的有效提升。因此在小学语文习作教学的工作当中，教师应当善于创新以及加快改革的进程，为学生提供专业化的教学。

一、“核心素养”背景下小学语文习作教学的现状以及存在的问题

（一）教学观念存在落后现象

当前，小学语文习作教学的工作开展当中存在着一些问题亟待完善解决，主要表现在教学观念的落后问题上。受传统教学观念的影响，在课堂上教师作为教学的主体，忽视了学生在课堂的主体地位。教师在为学生进行相应的习作教学的进程当中只是单纯的注重理论教学，忽视了实践教学的开展，导致学生在这种灌输式的无良乏味教学当中很少有机会去表达自身的观点和看法，思维变得固定化。长期以往，学生便逐渐失去了对于写作的兴趣，从而不利于写作能力的提升。除此之外，教师在教学内容上的安排上面缺乏与学生实际的练习，没有引导学生学生观察现实生活，导致习作教学活动和实际的现实生活脱轨。

（二）教师没重视四核心素养的培养

社会的不断发展前进的过程当中，小学语文写作教学的工作应当注重在各项工作当中落实对于学生的核心素养的培养。但是仍有部分教师受传统教学理念的影响严重，因此在实际的习作教学过程当中并没有落实学生的核心素养，也没有采取一定的行动积极的引导学生进行专业化的学习，知识在习作教学的过程当中要求学生按照习作的固定要求以及限制进行习作练习，这种情况会导致学生的思维遭到禁锢，不利于学生表达真情实感。并且学生的思维固化也不利于培养学生的思维能力和创新能力。当学生在写作当中缺少生活的个性以及兴趣爱好，那么习作教学的真正优势和隐藏的价值无法实现，不但不能提升学生的核心素养的培养，还会对学生的身心健康发展造成一定的阻碍。教师应当在后续的小学语文习作教学当中积极的转变自身的教学观念，注重在教学的每一环节当中培养学生的核心素养，从而提升整体的教学质量。

二、“核心素养”背景下小学语文习作教学工作顺利开展的措施

（一）在阅读教学中加强写作方法的渗透。

教材的每一篇文章都是精挑细选，在写作方法上都有值得借鉴之处。教师在教学时不要只注重内容的讲解而忽略写法的指导，每个单元的课文都与单元习作紧密相关，让学生学生学会写作技巧，理清写作的思路以及语言表达的方法，加强小练笔和片段的训练，才会进一步的提升写作能力。

比如当讲到《爬山虎的脚》一课时，教师就可以让学生自主的阅读文章，然后对文章的思路以及写得好的地方让学生进行讨论思考，通过这种手段帮助学生掌握写作技巧，提高学生写作的积极性和主动性。另外在日常的习作教学过程中，教师还应当注重构造特定的教学情境，加强教学工作由于实际生活的练习，让学生可以根据教学情境发表自己的观点和看法，把真实的感受落实到写作上面。

（二）上好习作指导课的教学策略。

在推动学生核心素养的培养上面，小学语文教师应当积极地转变教学观念，用创新的教学手段去开展小学语文习作教学。教师要加强习作的指导，上好每一节习作指导课，一堂好的习作指导课要注意以下几点：

1、确定习作主题。

主题提示了写作内容，和本次习作的重点内容。根据习作提供的内容、素材进行导课，开门见山，直奔主题。首先让学生明确本次习作的主题是什么。

2、明确要求，提高学生的审题能力。

审题是作文的第一步，审题成功了作文就成功了一半。小学生缺乏写作经验，跑题是常见问题。因此，学会审题是学生进行习作最基本的要求，学生审题能力必须要在每次习作中进行系统训练。

首先，审题目，明要求。顾名思意是认真研究题目的含义和要求，这是构思的开端。当学生见到题目以后，必须先对作文题目的含义进行认真的思考和领会。审题时要抓住题目的关键词及修饰限制成分，仔细推敲，从中明确限制性内容和开放性内容的信息。

其次，明确习作的内容和要求。部编教材的每次写作都详细说明了习作的内容和要求，要指导学生自读教材中的材料，准确提取信息，哪些是习作内容，哪些是习作要求。习作内容规定了写什么，重点是什么。教师必须引导学生学会提取信息，有条理有顺序地对习作要求做到心中有数。

3、指导学生学会运用材料。

每次习作教材中都提供了作文的素材或工具，如图表、图片、题目、资料、称呼等，为习作打开思路，或提供作文抓手，降低习作的难度。在习作指导课教师要善于利用这些材料，指导学生仔细研读文本素材，并学会运用，帮助自己完成习作。

4、关注文体特点。

部编教材编排的习作话题比较丰富，除了引导学生写叙事类文章，还引导学生介绍人和事物的文章，以及想象类文章，还有材料作文、每一类文体都有不同的侧重点，不一样的教法与写法，教学时，必须关注习作的文体特点。

5、运用小组合作交流的教学方法。

新课标倡导学生进行“自主学习、合作探究”的学习方式，将“学会学习与学会合作”作为义务教育阶段的教育指导思想。在作文教学的实践与研究中，我们发现小组合作学习有助于学生语言表达能力的训练与书面表达能力的养成。学生自己先明确习作的内容，对习作进行谋篇，再进行小组合作学习，相互补充说明，让学生在小组交流中互相学习，打开写作思路，使得习作内容更加完整、具体，最后进行反馈汇报。

结束语

总而言之，若想在小学语文的习作教学当中培养学生的核心素养，小学语文教师就应当积极的转变自身的教学观念，创新教学手段，并从学生的实际出发设计合理的教学方案，最终推动学生的全面发展。

参考文献

[1]刘俊丽.核心素养背景下小学语文习作指导教学反思与措施[J].家长，2020（25）：160-161.

[2]张利.小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思[J].天津教育，2020（25）：145-146.