摘要：面对媒介融合的冲击，播音主持教学面临教学形式单一及教师构成复杂等问题，学校及教师应该积极对理论和实践教学内容进行改革，对人才培养模式进行改变，以适应社会发展的需求。

关键词：微主持;播音主持;教学

引言：

微主持是指小型的主持活动，包括网络直播、婚庆及丧葬典礼主持、游戏直播、网络配音等，名为“微”是因为它具有规模小、时间短、流程简单等特点。在新媒体冲击传统电台的时代，传统的播音主持如电视电台等受到了巨大的冲击，目前的5G技术、AI人工智能等的发展促使了新媒体平台的产生，也促进了不同媒介的融合。在当前信息满天飞的时代，人们拥有更多获取信息的渠道，他们快餐式地浏览信息，也促使播音主持专业教学在时代变迁中进行改革。

一、微主持环境下的播音主持教学变革的意义

在媒介融合快速发展的时代，微主持应运而生。播音主持专业的人才在媒体行业中的核心群体，但供给和需求错位却成了播音主持行业的主要问题[1]。微主持充斥在人们的日常生活中，比如：在举行小型聚会时，微主持的开展既能节约开支，又能适当活跃气氛。在“微”的环境中，主持人更能把握与观众互动的程度，也更能提升整个聚会的氛围，主持人能够轻松地以“朋友”的身份加入到群体中，调动双方的积极性，更加出色地完成任務。随着网络直播平台如斗鱼、抖音等的火爆，网络主播薪资走高，热度也居高不下，高校每年都会对播音主持专业的学生进行扩招，并且每年从高校毕业的学生也不在少数，但是企业却难以找到能胜任职位的人，多数企业认为高校学生缺乏实践能力。因此，播音主持教学的变革主要在于提升学生的实践能力，提升理论课程设置的合理性，进一步满足时代发展的需求。

二、微主持环境下的播音主持教学面临的主要问题

（一）教学方法单一

授课方式单一，缺少综合能力应用。在播音主持专业的实践教学过程中，发声练习以及播音技巧等课程往往占据较大的比重，但是却缺少对学生核心素质的培养以及在新时代背景下所涉及的新型播音技巧等[2]，将会导致学生仅学习并了解播音主持这一单一学科的理论及范畴，缺少对新时代下播音主持专业变化的知识，眼界范围狭隘，不利于学生的综合发展。

（二）教师构成复杂

在各个专业的学习中，师资质量都起着不可替代的作用，优秀的老师对优秀学生的产生具有重要的意义。随着时代的发展和变迁，网络直播、网络会议等的普遍发展，播音主持专业的学生增加，对教师的需求量也进一步增加。然而，作为新媒体时代发展变化较快的一门专业，对教师的需求量大于专业教师的供给，因此，往往会导致以下几个问题。第一，教师从相近专业调配[3]。由于缺乏专业教师教学，部分教师是从相近专业调配的，然而专业之间存在联系也存在区别，教师精通于本专业知识，对其他专业的知识也只是浅谈其切身体会。第二，到电台聘请专业人员教学。专业人员的实践经验充足，但理论知识可能相对缺乏，其实践也不能较好地传授给学生。第三，科班出生的教师。科班出生的教师往往是毕业不久的大学生，他们并没有丰富的工作经历，因此实践经验缺乏。

三、微主持环境下的播音主持教学变革的实现途径

（一）优化课程设置

第一，突破教材内容。在播音主持专业的许多课程设置中，往往具有交叉部分，比如，多数高校在学生第一学期和第二学期都会开始广播播音主持和电视播音主持两门课程，但他们的第一章主要内容都是新闻播音，而他们之间的区别却很难被学生发现。因此，教师在教学中可以将新闻播音作为一个专题，同时与实践教学相结合，锻炼学生在镜头和话筒下的表现能力，进一步提升个人综合素质。

第二，提升综合素质。在新媒体融合和时代快速发展的背景下，同时具有采访、编辑和策划能力的学生往往更受具体工作单位的青睐，因此，学校可根据社会发展的需求，开设相应的实践和理论课程，培养学生多方面发展。此外，学校应举办相关专业的竞赛，邀请专业人员进行指导，使得学生在参赛过程中发现自己的不足，获取知识和经验。

第三，注重思维的练习和引导。随着微主持的兴起，在其中的临床反应能力显得非常重要。在主持人也加入到了节目制作过程的背景下，照着现稿一成不变地念的现象越来越少，因此，在实践教学过程中，教师不仅要对优秀案例进行详细剖析，还要锻炼学生的思维模式，增加“无稿播音”环节以缓解学生只能播、不能说的尴尬情景，全方位提升学生的综合能力。

（二）优化师资队伍

在多数高校播音主持专业的教学中，多以大课理论教学和小课实践教学相结合的方式。此种方式并没有省略实践教学环节，也较好地实现了理论与实践相结合的目标，然而，在教师教学过程中仍然存在一些问题。首先，对于大课的理论教学，由于媒体专业理论知识的互通，大课往往就是多个相关专业的学生一起上课，教师也往往是对理论泛泛而谈，学生也仅仅是为了应付考试而被动地学习，对这种单一的教学的兴趣不高。其次，对于小课的实践教学，教师往往是进行示范性动作，这会导致学生进行模仿，从而出现许多相似的手法，缺乏引导学生创新的教学方式。此外，由于学校资金有限，实践教学多在实验室展开，但实验设备和仪器与现实差距较大，对学生的实践能力并没有太大改善。

现目前，多数高校建立了自己的播音电视平台，也具有相应的实训基地。教师在进行理论教学时，同样可以锻炼学生的实训能力[4]，让学生参与到现实的现场录制环节中。其次，高校还应设置个性化课程，针对不同学生的不同特点和兴趣爱好，多方面提升学生的综合能力。再者，学校还应加强校企合作，与一些电视平台完成节目的共同录制，提升学生的操作能力。对于专业人员的问题，学校应积极与企业沟通并寻求解决办法。

四、结束语

在融媒新时代背景下，传统的播音主持行业受到冲击，学校和教师更应积极改革教学模式和方法以适应新时代的人才需求。

参考文献

[1]倪琦珺.知行合一：播音主持专业教学实践探索[J].传媒，2020（11）：81-83.

[2]刘畅.融媒体时代高职院校播音与主持专业实践教学路径创新[J].记者观察，2020（29）：75-76.

[3]马恬婧.新媒体背景下高校播音主持专业教学改革分析[J].焦作大学学报，2020，34（03）：131-132.

[4]刘粲，赵宵.浅谈微主持环境下的播音主持教学变革[J].长江丛刊，2018（27）：231.

作者简介：熊曦阳（1993-），女，汉族，籍贯：江西丰城，学历：本科，职称： 助教，单位：江西泰豪动漫职业学院，研究方向：播音主持、播音主持教学、配音