李倩 张艳芳 蒋文慧 肖林萍 黄艳欣 兰英华 李用国

传统的教学方式忽视了学生的的个体化需求及主动能动性的发挥，结果导致学生实践能力得不到提升，学生在教学活动中缺乏兴趣和情感体验。本文通过对国内外学者关于体验式教学的应用和相关研究成果的总结，先后就体验式教学的概念、体验式教学的实施方法及条件、体验式教学的必要性与面临的挑战等方面进行全面的阐述，为体验式教学在教学活动中能够得到的全面开展提供了理论依据。通过在感染科住院医师规范化培训过程中的具体实践，探索体验式教学法在住院医师规范化培养中的最佳模式，促进师生之间的互相理解与角度的转换和学生主观能动性的发挥，提高学习效率。

1 体验式教学的起源与发展

传统的教学方式主要是教师执行自己备好的教案,目标是向学生传递知识，这种教学模式的特征是以“教”为主，即“三中心（教师为中心、教材为中心、课堂为中心）”的教学模式,忽视了学生的个体化需求及主观能动性的发挥，导致学生实践能力得不到提升，学生在教学活动中缺乏兴趣和情感体验[1]。于是美国著名的哲学家、教育学家约翰·杜威（John Dewey，1938）认为，传统的教学方法和课堂结构常常是对课本知识的单一解读，这会使他们在学校里获得的知识与他们的生活和工作无关。在这个理论基础上，教育学家Freire 于1970 年提出了一种替代传统方法的教学方法，即一种自由主义的表达方式，称其为教育的“提出问题—实践—解决问题”模式，我们现在将其称之为体验式教学模式。……