刘莉 周柳芳 黄健军 黄照河 潘兴寿 韦宝敏 刘燕 李志乐

PBL 教学模式是由加拿大麦克马斯特大学神经病学教授Barrows 首创，其后被美国、英国、荷兰、澳大利亚、日本等国家的大学教育相继采用，这种教学模式已成为世界上许多医学院校教学的重要组成部分[1-6]。目前，我国绝大多数医学院校仍采用以学科为中心的教学体系，孤立地面对学科中的各种问题，忽略了相关学科之间的内在联系，导致各个课程间缺乏整体有机联系，对学生的临床思维培养具有局限性。针对以上问题，我们开始尝试以循环系统疾病为基础将基础与临床课程串联起来，注重知识的连贯性、系统性，优化了整个课程体系，有利于医学生们全面、系统地掌握基础和临床医学知识。

1 资料和方法

1.1 一般资料

于2016 年6 月—2018 年6 月选取民族医学院校2014 级的临床医学专业教改班55 名学生为观察组，2014 级临床医学专业非教改班55 名学生为对照组，两组研究对象在性别、年龄、专业程度、平时成绩等资料上对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

对照组采用传统LBL 教学模式，观察组采用循环系统整合课程PBL 教学模式。LBL 教学方法：以教师为主体，根据教学大纲要求讲授诊断学的相关基础知识，根据教学内容提出相关问题并提供相应的学习目标。PBL 教学方法：以问题为导向、以学生为主体。根据教学大纲提出问题，选取临床患者，进行病史收集、体格检查和辅助检查结果分析，对疾病进行诊断和分析。

1.3 评价方法

对两组学生的学习情况进行调查，主要包括临床技能成绩、理论考核成绩、综合成绩，考核成绩以100 满分。……