文/刘俐琨

不论教师有什么职称，但其第一身份是教师，第一职责是上课，这是教师立身立业之本，是教师工作最基本的宗旨，是最普遍的教育共识。

在中小学，有的教师评上高级职称后，很快改教副科或转到管理岗位；在高校，有的教师评上教授后，10年不写一篇文章……调研发现，在部分学校、科研院所，不少人为了评职称拼尽全力，一旦评上，受种种因素影响，出现种种懈怠情况。

职称关乎教师的待遇和荣誉，是对教师一种积极的肯定和评价。职称评定是教师人才激励机制的一部分，有助于对教师努力工作、锐意进取、奉献杏坛形成正面引导，有助于调动教师的工作积极性，保持教师队伍的竞争活力。然而，一些教师却把职称片面视为一种一劳永逸的待遇凭证，以为有了相关职称，就可以“船到码头车到站”了，就可以退居二线放松放松了。这种错误的理念如果变成懈怠的现实，就扭曲了教师职称评定的价值取向，会形成一种层层传递的误导，破坏教育氛围。实际上，很多评上相关职称的教师都非常优秀，都有丰富的知识储备和教学经验，如果他们退居二线，对教育资源是一种浪费和损失。各地教育系统的职称本就有限，如果有的教师拿到职称后在其位不谋其业，势必会影响其他教师的职称递进，影响教育士气。

教师职称不能成为“赋闲保险单”，笔者以为，有必要从三个方面对教师评上职称就赋闲的现象进行防范治理。

一者，建立教师职称评定稳岗协议制度。教师在一线岗位获评某职称，由学校与教师签订岗位稳定协议，约定教师在评上职称后依然在一线岗位从事教学工作，除非有身体原因（有医疗证明）、重要科研任务攻关原因等，不得调整到其他非教学岗位，否则教师需承担违约责任。而即便教师因特殊原因调岗，也得经过学校、教育部门审批，面向教育系统公示。

二者，建立职称动态评估和调整机制。打破职称终身制，定期对教师的教学任务完成情况进行考核评价，如果教师不能完成教学任务，或完成的教学任务不符合质量标准，即启动调低甚至取消教师相关职称的程序。在2019 年10 月，教育部出台的《关于一流本科课程建设的实施意见》提出，高等学校要严格执行教授为本科生授课制度，连续三年不承担本科课程的教授、副教授，转出教师系列。显然，这一要求为教授履职划出了红线，也敞开了教授这一职称的出口，建立了教授职称甚至教师资格退出机制。基于这一机制，教育部门围绕其他教师职称的动态调整乃至退出，还需进行更多探索。

三者，在敞开职称出口的同时，进一步拓宽教师职称的评定入口，适当增加各级职称的比例和名额，更加注重一线教学经验、绩效和师德师风，让更多年富力强、作风正派、热爱教育事业且能够安心教学、能够教好学的教师获得职称晋级的机会，而无需一年一年地熬岁月，无需一年一年地排队等候。如此，更能彰显教师职称评定的正能量。

诚如教育部高等教育司司长吴岩所言：教书育人是一个老师的天职。不论教师有什么职称，但其第一身份是教师，第一职责是上课，这是教师立身立业之本，是教师工作最基本的宗旨，是最普遍的教育共识。要防范治理教师一评完职称就懈怠的现象，既需要机制的监督制约，更需要教师的自律和责任。