□甘肃省陇南市文县第三中学 杨藜梨

常言道：“曲中有情，歌由情起。”言下之意就是说歌曲的表达和演绎，主要是以抒情为目的。正是这种“情”，牵动着无数学习者和聆听者的心。所以，高中音乐教师在实施高中音乐学科教学的过程中，也不妨尝试将情境教学引入，用以激发青少年对音乐知识和音乐表达、欣赏和创造能力的渴望，促使他们更加乐于学习音乐，陶冶情操，形成积极向上的人生态度，实现高中生的综合、全面、健康发展。以下就是对高中音乐情境教学的若干分析。

一、结合教学语言设计趣味情境，激发学生的学习兴趣

在实施音乐课堂教学中，无论是给学生讲解乐理知识，还是启发学生进行声乐训练，或者是进行器乐演奏的训练等，都需要教师和学生进行有效的沟通，而师生交流、沟通最直接的方式就是语言。音乐教师的语言要更加生动，也要善于利用抑扬顿挫、巧设悬疑、轻重缓急的气息和音调来调动学生的音乐学科求知欲望。这样就可以很好地帮助协调高中音乐教学中各个环节的关系，从而使其更好地协调起来。比如，在教学指导“音乐与人生”这一章节中的《长江之歌》曲目时，首先我们应当明白本课的教学目标就主要定位于：其一，促使学生正确地认识和熟悉音乐的几个形势要素；其二，通过聆听和欣赏《长江之歌》，探究音乐的各个形式要素在这首作品中发挥了哪些艺术功效，让学生通过艺术鉴赏具有一定的欣赏和甄别能力。而对此首先我们可以提问学生：“同学们，谁来说一说这首歌曲的作词、作曲人是谁？你对这首歌曲的创作经历了解多少？”由此通过语言形式设计问题情境，激发高中生的思考探究意识，让他们主动到教材中寻找关于这一作品的介绍，从而夯实音乐鉴赏的情感基调。其次，我们还可以选取这首歌的某一句歌词，引导学生反复聆听，然后启发学生说一说这首歌曲的速度、力度有什么特点，歌曲的结构是如何的等等，这无疑对激发学生的自主学习积极性有着极大的帮助。

二、构建趣味对话、互动、演绎情境，活跃整个课堂

对于高中音乐课堂教学，其实新课程改革标准中早已明确做出过相关要求，它认为在音乐教学的过程中，引导学生以音乐为媒介，加强与他人之间的合作、交流，增强学生之间的合作能力，是非常有必要的。正所谓：“独木不成林，单丝不成线。”学生与学生之间的关系越来越密切，就说明高中班级的氛围更加融洽。音乐是人类交往和情感交流的一种重要形式，以音乐为媒介，培养学生的团队合作意识，一旦成功，将为青少年的未来埋下宝贵而又丰厚的财富。所以，高中音乐教师要尽力去向着这一目标而努力。比如，在教学指导“高亢的西北腔”章节中的《脚夫调》歌曲时，为了结合这一具有西北地域之风的歌曲，激发学生对民族歌曲的喜爱，弘扬我国的民族音乐文化，感受到民歌的“原生态”质朴美。高中音乐教师可以效仿《龙船调》情境演绎的方式，鼓励学生饰演“脚夫”这一角色，而所谓的“脚夫”，在我国的古代就是“跑腿的”，他们的工作每日较为繁重，但是，也别有一番乐趣。相信通过学生的一番花样演绎，各位同学会对这一民歌有着更强烈和进一步的认识。

三、应用多媒体技术，展示生动的教学情境

教育应当紧随时代的前进而不断发展，教学方式的改变，就是教育在不断改变和革新的重要体现。多媒体信息化的教学方式在实践中的应用，就是最为明显的体现。比如，在教学指导《春江花月夜》一曲时，本课我们就可以结合网络视频教学的优势，引导学生利用网络进行自主欣赏、实践交流学习，促使学生了解我国的古典音乐艺术，欣赏和品味古诗《春江花月夜》的历史背景以及更高的艺术欣赏价值，提升高中生对中国音乐文化的欣赏能力、甄别能力和评价能力，这样新一代的青少年就会逐渐脱离低级趣味，成为更加高端、典雅和成熟的人。另外，网络化的音乐教学，更可以进一步拓展学生的音乐学习视野，展示出网络信息的多样化，激发学生潜在的艺术欣赏性和艺术创造性。又如，我们还可以利用多媒体技术设计古诗与歌曲结合的音诗音画教学情境，以此来构建音诗音画的高中音乐课堂欣赏氛围，激发学生闭眼聆听和凝神想象的兴趣。戴望舒先生的《雨巷》描写了江南美好的鱼米之乡、村落深巷、小桥流水景色，而这一诗画意境就可以结合琵琶独奏《雨碎江南》来实施情境教学。一方面我们播放出江南优美自然风貌的景色视频；另一方面，配合音频《雨碎江南》以及文字脚本《雨巷》让文字以动画逐句飞入的形式进入图画视野，让高中生沉浸在诗歌优缓、意味深长的情境中，激发学生想要尝试演奏琵琶独奏《雨碎江南》的兴趣。之后在点燃学生演奏兴趣的情况下，一方面教师可以开设此类教学指导课程，引导学生实际感受；另一方面，高中生还可以积极参与到学校的琵琶学习社团活动中，将学习琵琶独奏作为一种长期的兴趣和爱好，在学习中学生的艺术表现能力将会得到有效培养和提升。

综上所述，在实施高中音乐教学的过程中，教师要合理地设计情境教学的方法，促进教学形式的多元化，让网络世界的精彩纷呈更好地呈现出来。