◎向 蓉

（上海市嘉定区震川中学 上海 201805）

传统戏曲是国粹，是中华文化的精髓。传统戏曲以其深刻的故事内容、程式化的舞台表演，各具韵味的流派唱腔，色彩对比强烈的化妆造型和虚拟性的表现手法，演绎着历史传奇。传统戏曲的音乐、念白、动作及人物造型都有严格的规范，环境景物均可通过象征性的表演来体现。现代戏曲拓宽了戏曲表现生活的范围，使主题更具有当代性，采用高科技舞台手段，引用重唱、合唱和交响音乐，使传统戏曲的生命力得到延伸和发展[1]。

针对学生学习戏曲兴趣不浓厚的问题，进行对比性的欣赏和思维探索，在课堂实践中加入对身段、唱腔与念白的体验环节，增强课堂的趣味性与参与性，让学生了解中华传统文化中历久弥新的艺术品种——戏曲，激发学生对民族戏曲文化的认同感，利于引导学生产生对民族文化的热爱之情，体现音乐教育的感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力教育。

一、《迎来春色换人间》课堂内容

本课选自上海市少年儿童出版社初中《音乐》七年级第一学期第一单元《生旦净丑演乾坤》。课本选取曲波小说《林海雪原》中“智取威虎山”的一段故事，并参考同名话剧改编的革命现代京剧选段《迎来春色换人间》。课本以表现传统京剧的虚拟性和程式性特点的片段视频作为主要的欣赏内容，旨在引导学生体会京剧的独特韵味，运用戏曲行当、戏曲乐队的常识，理解戏曲人物的内心世界和情绪的表达，感受中国戏曲艺术的魅力和创造力，初步培养学生对戏曲艺术的兴趣，提高对我国传统文化的认同感。

二、课堂教学案例记述

（一）设置情境

首先播放戏曲功夫视频；然后提出问题，引出课题。为何戏曲能受到中国以及外国朋友们的喜爱？影像中分别出现了哪些角色？

设计意图说明：由于学生对戏曲学习的兴趣不浓厚，选择这样一个戏曲片段营造戏曲氛围、设置问题情境，可以为之后学生的感悟、鉴赏、探究学习活动做铺垫。

（二）创设情景，体验传统戏曲——京剧

1.图片辨别戏曲行当——生旦净丑（脸谱色彩）；

2.介绍京剧的形成与发展；

3.对比欣赏京剧四大行当及唱、念、做、打融合在一起的戏曲视频片段。

问题思考：视频中出现的角色分别属于什么行当？是京剧的什么表演形式？唱腔演唱风格有何差异？表演者服饰、舞台背景及伴奏如何？

4、戏曲乐队（文场和武场）；

5、京剧锣鼓节奏体验。

设计意图：通过配以图片、视频欣赏、讨论、敲击京剧锣鼓节奏等活动，引导学生从角色的特征、唱腔风格、年龄、动作个性以及乐队的伴奏中观察认识生、旦、净、丑和理解文场、武场的神韵，体验京剧锣鼓与唱腔之间密不可分的节奏逻辑关系，从而认识到京剧锣鼓是整个唱腔不可分割的重要组成部分。

（三）创设情景，加深感性体验

1.欣赏《迎来春色换人间》

（1）介绍《智取威虎山》

（2）欣赏《迎来春色换人间》

设计意图：通过欣赏、分析与讨论，引导学生了解优美的唱腔与动人的演唱。戏曲主要依靠声乐刻画人物形象，可分为抒情性唱腔、叙事性唱腔和戏剧性唱腔。苍劲的唱腔加上丰富的板式变化，更是把主人公杨子荣在深入虎穴前对胜利的信念表现得淋漓尽致。而激越高亢的京胡与空灵而缠绵的圆号以及小提琴奏出的旋律，时而铿锵有力犹如旋风，时而娓娓道来如细语，传统的京剧乐队和西洋交响乐队融合在一起，勾勒出一幅苍茫的林海雪原景色。

（3）师生互动哼唱片段旋律

（4）欣赏念白片段并模拟

设计意图：在现代京剧这一环节中为学生创设看得见、摸得着，京剧就在自己身边的教学环境，引导其进行模唱，念一念有音调的京剧韵白，加强实践性和生动性。同时，让学生加深对戏曲中念白的了解。

2.讨论分析：京剧的特点

设计意图：通过一系列的实践活动，启发学生发现戏曲艺术中虚拟性、程式性的表演特点。

（四）传统京剧与现代京剧的对比

设计意图：对传统京剧与现代京剧在演唱风格、伴奏乐队、舞蹈、舞台背景、服饰等方面进行对比，使传统戏曲的生命得到延伸和发展。

（五）拓展

四大名旦音像欣赏。

设计意图：拓展延伸，让学生们了解京剧四大名旦传奇人物，拓宽戏曲艺术视野。

（六）总结

设计意图：聆听、观赏京剧，让学生从听觉、视觉上感受京剧的韵味。在学习过程中又引导学生体验唱段及念白，观察京剧中人物的表演与神态，揣摩戏曲人物举手投足的特点，启发学生发现戏曲艺术中那些精彩的表演动作，并进行适当模仿。通过学习，学生可以了解京剧是载歌载舞、程式严谨、节奏鲜明、念白有调、动作有式、锣鼓有径，歌唱有各种曲牌和板式，武打有各种套数和挡子,程式套路内容丰富,身段特技品目繁多,完整的独具特色的表演体系。激发学生对戏曲艺术学习的兴趣，对我国传统文化的认同感，提高了他们对戏曲的欣赏、模仿和归纳总结能力。

三、反思与分析

中小学音乐课程以提高学生的音乐学科核心素养为宗旨，引导学生主动参与音乐实践[2]。首先，引导学生感受戏曲艺术的魅力和创造力。通过欣赏体验与对比交流分析表达、合作与表演的方法，加深学生对传统京剧与现代京剧的印象，从极具漠视感到对戏曲中的唱、念、做、打产生探究性学习的兴趣。同时，提高传统文化认同感，体现育人价值。英雄人物的性格塑造，坚定地传达着一种正能量，潜移默化地影响着学生。通过情感、意志、认知三个系统构成相互渗透、交融的教育结构，从而达到完善审美心理，陶冶高尚情操的目的[3]。

本次教学的启发是：找准教学目标，从学生兴趣入手，启发学生的创造性思维，培养学生的表达、交流、合作与协同能力，激发学生对京剧的学习兴趣，引发情感共鸣，培养音乐审美情趣及爱好音乐的情感态度。应引导学生自发、自觉、自主地学习，用图文并茂的多媒体手段及提问引发学生思考，用唱腔及具有音乐性的京剧韵白进行模仿体验等等，挖掘学生的学习动力和潜能。