江苏省苏州工业园区金鸡湖学校

在传统的教学模式中，作文修改一直是教师在做的一项工作。大量实践证明，作文自改可以充分发挥学生的主体作用，使作文水平的提高由被动变成主动的过程。一篇文章不仅仅可以展现一个学生的文字水平，透过文章还可以看到学生的思维方式。教师对作文的批改是一个自上而下的过程，教师的修改建议固然很好，但学生接受起来很难。作文自改则是一个自下而上的提升过程，对于小学生来说接受起来会容易得多。本文将讨论实施作文自改的几点策略。

1.培养自改意识

作文批改是小学教学活动中的一个重要环节，是提高作文水平的关键。语文课程标准也提出了对于作文的批改、评价要用多种方式。传统的教师批改的方式存在诸多弊端，尽管教师费了很大的工夫批改学生作文，但学生可能只是改改错别字，读读评语便不再看了，也不会对自己的作文有什么反思。下次写作文时还是犯同样的错误，这样的教学模式使学生的作文水平提高缓慢，甚至很大一部分学生在这个过程中看不到进步，认为自己的作文水平也就如此，自暴自弃。多数学生可能习惯了教师批改作文的模式，突然地作文自改可能让他们有些无从下手。在这种时候，可以先向学生说明作文自改的好处与重要性，让他们接受作文自改的方式。小学生还处在好玩好动的阶段，兴趣的培养十分重要。可以以兴趣作为引导帮助他们渐渐树立自改意识。让学生成为学习的主动者，可以收到更好的学习成效。在学生自改作文时可以与其他的有趣的事情结合起来，调动学生的积极性，让自改意识贯穿于整个学习中。

比如，教师可以举名人自改的例子帮助学生激发自改的兴趣，培养自改的意识。古代文人王安石写出了许多优秀的文章与诗篇，即使这样的大文豪写文章也不是一蹴而就的。像“春风又绿江南岸”这样一句大家耳熟能详的诗句，也是经历了好多次的修改才有了最终的版本。至于修改过程，可以让学生自己去查阅资料，自己去寻找结果。这可以在一开始就激起学生作文自改的兴趣，对作文自改的认识也进一步加深，有利于发挥作文自改在作文教学中的关键作用。

2.引导自改方向

小学生的思维天马行空，其创造力是非常强的。而对于他们这种天马行空的想象力既不能禁止，也不能任其发展。在作文自改上也是如此，教师们要尽力在不扼杀学生的想象力与创造力的情况下，引导他们往正确的自改道路上走。一般来说有以下几个方面，从文章的形式上来看，结构是否完整，段落之间的衔接、事件的详略是否得当，句子是否通顺，是否有错别字等等。其次就是从文章内容来看，语言是否精炼，事件叙述是否完整。最后，就是看一看文章的思想内容也就是主题思想，文章告诉了我们什么道理或者你有什么收获等等。为学生明确了大致的修改方向，修改起来就相对简单了。

一篇作文教师可以组织多轮互改，即一篇文章要经过几个人的批改，同时一个人也要批改多篇文章。这样学生在互相修改作文的过程中，不仅可以欣赏到同一题目别人的写作角度，也可以看到别人的修改意见，在此基础之上，再让学生对自己的作文做出评价，这样便使作文自改能够真正帮助学生找到自己写作中存在的主要不足。

3.传授自改技巧

修改能力和技巧是在长期的修改经验中慢慢形成的，学生往往缺乏这种能力。教师可以在必要的时候适当地传授一些，但也不要形成各种条条框框而限制了他们的发挥。例如可以让他们使用统一的修改符号去修改，首先让学生对文章的整体结构、错别字、语句不通顺等基本问题进行修改。在发现问题中解决问题，帮助他人改正的同时，又可以避免自己出现类似的问题。对于更深层次的赏析，在学生完成了基本的修改之后，可以由教师带领同学在全班范围内一起进行。在征得学生同意的情况下，可以匿名向全班同学展示一些比较典型的优秀作文和较差的作文，随改随练，让他们在发现问题的同时就解决问题，加深印象，提高认识，不断发现新的问题，作文水平也能得到不断地提升。

例如，教师可以让学生多次大声地朗读文章，从语感中寻找平时不易发现的问题。之后，再让学生轻声读或默读，来仔细欣赏推敲文章有哪些出彩之处。在读的过程中可以对精彩的语句随笔勾画，随后可以在全班范围内朗读和赏析，和大家一起分享精彩的语句。对于觉得需要修改的地方，也可以通过小组讨论，听取大家的意见。最后，有感情地朗读改过的文章，看是否达到了自己想要的效果。还有，有些问题自己读是很难发现的，可以朗诵自己的文章，多多听取他人的建议，学习他人的长处。

4.优化自改能力

学生在掌握了基本的自改能力后，便可以开展进一步的优化训练，提高自改的质量。教师可以在教学时，渗入自改的内容，让学生耳濡目染。另一方面，也要注意循序渐进。学生对于文章的修改很可能一开始感到新鲜，有较浓的兴致，但随着批改次数的增多，渐渐失去了修改文章的热情，开始应付，这样的自改还不如不改。修改文章坚持不懈很重要，修改的力度可以由浅入深，从基础改起，再慢慢提高标准。对于刚开始接触自改的学生来说，可以从错别字、标点符号、语言开始修改，熟练了之后再慢慢提高要求，开始对文章进行深层次的赏析。在修改完毕之后，还可以根据自己想到的或教师同学提出的修改意见再试着写一篇文章，看自己的问题有没有得到解决。当作文水平有了明显的提升以后，想必学生们也会爱上自改这项学习活动。

例如，在讲一篇课文时，可以着重把作者的文章结构、优秀的语句进行分析总结，让学生在自改中也着重注意这些方面。其次，对于一些比较典型的文章，可以集中讲解和修改。这里的典型可以是一些比较优秀出彩的文章，也可以是学生出现问题比较集中的文章，通过这样的引导可以让学生更加明确自改的方向。在自改前开展同学间的互改也是有效地发现问题的途径。可以让他们分小组互相修改，既让他们体会到了自己劳动的喜悦，也可以发现和别人相比之下自己文章的优点和不足，对自己有更清晰的认识。

学生自改是引导学生自己去发现问题，这样他们会对自己文章中错误的、不合适的地方印象深刻，在下次写作时就会格外注意，不犯类似的错误。通过对其他同学文章的批改则可以感受到别人的优点，别的同学的文章比自己的文章好在哪里，自己哪些地方需要改正，这样时间长了，作文水平便会逐渐提高，轻松写出好作文。

总之，自改是提高小学生作文水平的一个很好的途径，教师和学生要加以利用，使小学生的作文水平更上一层楼。