□甘肃省定西市通渭县常家河镇新集学校 陈甲酉

科技的发展催生了新事物的出现，“互联网+”教育更为初中历史课堂带来了新的生机。借助互联网丰富多样的信息数据资源，结合现代科技的强大功能，我们在初中历史教学中可以尝试更多新的举措策略，可以获得更好的教育成果。

一、采集史料服务历史教学

历史教学中，我们首先要保证各类知识的真实性，即便是有争议的历史问题，也要给出尽可能合理的观点、资料给学生作为参考。保证相关资料的真实、严谨，这是历史教学应有的态度，也直接关系到学生价值观的养成。采集史料服务历史教学，正是为了用有力的史料证据帮助学生了解历史事件的真相，避免我们的学生受到网上不实言论的误导。例如讲到某场非常著名的抗日战斗的时候，为了让同学们明白当时战争的惨烈和革命先烈们为了赢得战斗所做出的伟大牺牲，教师在网上找到大量的关于此次战斗的文献资料，以及当地博物馆留存的战斗中收缴的敌军器械、装备等实物资料，这是对历史事件真实性最有效的还原和证明。这种来自权威机构、媒体的有信服力的史料素材是最强有力的证据，可以让学生树立坚定的历史信念。

二、影视题材参与教育拓展

其实我们进行历史教学，目的不只是要让学生了解真相，记住过往；更重要的是让学生从历史中获得启迪，能够知荣辱、知上进，能够从人类历史文化的传承演进中汲取到正能量。但这种教育职能的实现是以学生深切的体验、深刻的感悟为前提的，比如要让同学们树立文化自信心和自豪感，那就需要让学生真正感受到中国文化、中华文化的伟大、多彩、睿智。

例如在讲到唐朝的中外文化交流这方面知识的时候，我们知道唐朝的文化非常繁荣，和日本等国家的往来也比较密切。为了重新回顾那段历史，培养学生的文化自信，教师在网上搜集到了反映盛唐时期中国文化繁荣的电视剧作品《贞观长歌》，以及大型纪录片《丝绸之路》中表现盛唐文化繁荣景象的视频资料给大家看。通过这些影视资料，通过演员、道具、服装、音乐等的生动演绎，让学生对千百年前唐朝的文化繁荣景象有了非常深刻的体验，这种体验也化作了学生的文化自信和文化自豪感。

三、互联网支持下的翻转课堂教学

历史上发生的事件，往往是各方面信息错综复杂造就的结果。比如一个王朝的衰亡，或许有君主的决策问题，或许有大臣的腐败问题，或许有外敌的强权侵略，也或许和年景不好造成了百姓的不满和暴动有关。要想对历史问题有深刻透彻的理解和认知，需要学生具备科学的、多元的视角和思维，需要对历史问题、历史事件有客观理性的思考。这意味着，教师不应该成为知识的灌输者，不应该生硬地告诉学生是怎样、该怎样，而是要提供辅助和支持，让学生自己围绕问题展开思考论证，围绕问题，解决问题。

“互联网+”支持下的翻转课堂正可以达到这样的效果。和传统历史教学的死记硬背、多做题的模式不同，互联网支持下的翻转课堂是一种崭新的尝试。教师可以利用微课视频或者专题PPT的方式来提供课堂学习素材，让学生自主观看视频和课件，然后围绕课件中给出的问题进行思考探究。这样的翻转课堂让学生的主体地位得到了回归，也让教师的工作压力得到了有效的削减。从学生的反馈来看，翻转课堂下大家对知识点的掌握情况并不比传统教学模式差，而且学生对历史事件等的看法更加深刻和多元。这对实现学科核心素养的教育培训，优化学生的学科认知和学习习惯是有积极作用的。

四、基于互联网思维的线上教学

进入2020年，线上教育成为各类学校在延迟开学的情况下保持教学进度的主要路径。而且国家政策早就已经开始推动线上教育的开展，这给初中历史课堂带来的启发是，我们也应当摸索建立切实可行的线上教育模式，并且保证线上教育具备良好的成效，而不只是作为线下教育的辅助措施。这首先需要教师本人具备更扎实的互联网教育功底，需要学校统一进行培训，或者由教师自行报名参加线上教育培训，掌握线上历史教学的基本实操技能。其次，要探索建立基于钉钉视频或者微信群组等的线上教学平台，在涉及直播授课、试题讲评、教育素材的线上共享等各方面寻找可行方案，并保证学生能在线上和教师保持充分的互动，及时反馈问题获得指导。线上教育是必然趋势，值得教育工作者多做探究。