彭雯，黎波，于敏章，肖梅，李勤

（成都师范学院教育学院，四川成都 611130）

1 关于核心素养的内涵解读

核心素养是适应人的生存与发展所需要的必备素养，是各种素养中非常关键的重要素养，它有整体性、综合性和系统性等特点。核心素养主要包含两个层面：一是学生发展核心素养；二是具体学科核心素养。学生发展的核心素养是学生需要具备的、 用于学生自身发展和适应社会发展需要的必备素质和能力。 对于学校教育来说， 学生核心素养的形成主要是通过教师的学科教学和教育教学活动来实现的。 学生核心素养的发展是各种教育教学活动和学科核心素养的结合， 学科的核心素养是教育价值在学科中的体现， 是学生在学习课程后形成的正确价值观念、必备素质和重要能力。一门学科的核心素养必须满足3 个条件：第一，它必须体现学科的本质；第二，它必须具有普遍的适应意义；第三，它必须具有不可替代的学科教育价值。

2 小学数学课堂教学中存在的主要问题

2.1 教学目标不明确，教学方法不得当

在教学过程中， 对教师最基本的要求就是教学目标一定要明确，教师的任务不仅是教给学生知识，还要让学生明白为什么要学习以及应该如何去学习； 还要让学生学会学习， 更要让学生在学习的过程中去学会如何做人。针对这个问题，其实在课堂教学上存在很多案例，比如：教师每节课只是尽快完成课标的要求和教材的教学任务，而并不是立足于学生的角度，去帮助学生完成学习任务。说得详细一点就是：在一节课中教师的说话和活动等时间占据了整个课堂的大部分时间，过多地占据了学生课堂的时间导致教学过程的中心偏向了教师。 有的教师一上起课来就忘记自己的言行举止和行为态度等对学生的教育作用了， 忘记了教师的一言一行都能对学生产生潜移默化的作用， 这种作用的影响比教师教授的文化知识重要得多。此外，课堂教学中还显示出，教师非常重视知识和技能领域的目标，但往往忽视过程和方法以及情感态度和价值观领域的目标；更加注重文化知识的教学，但比较轻视学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养和发展等。

教学方法的改革一直以来都是我国教学改革的主要内容。 在这方面，虽然中国已经取得了很大的成就，但是在具体的教学实践中， 仍然很大程度上是以教材和教师为中心，而不是以学生为中心，具体体现在课堂教学模式中，教师正在研究如何自学和教学，而不是如何让学生学习。学习是需要创设具体的情境，学习很大程度上是一种内化的过程， 而现在的课堂教学过分强调和突出它的外化作用。 实际上这种方法并不是培养学生具备提出问题、 分析问题和解决问题等能力的好办法。 此外，随着现代教育技术的不断进步和发展，新的教学设备不断地出现，这本是件好事，但由于教师使用不当，课堂教学反而受到了影响。 具体表现在：课堂教学中，教师利用投影、微机的演示太多，减少了学生的自主练习和动手操作时间等， 导致现代教育技术的作用被埋没； 或者是因为教师对现代教育技术方面的东西掌握不够熟悉， 导致现代教育手段因为教师自身技术水平受限，而不能为学生演示，使现代教育技术和手段不能在课堂教学中将其利用价值发挥出来。

2.2 教学内容单一，教学过程程式化

据大数据统计分析， 现如今的课堂教学依旧存在教学内容单一，教学过程程式化的问题。影响其因素是很多的，有主观的也有客观的。以下分析了两种教学的模式。

2.2.1 照本宣科，缺乏创新思维

正如字面意思一样：照着本子念条文。在小学的数学教学中，尤为突出。在这一阶段，教学的研究处于社会的角落，很少有人会去关注小学的教学。 这就导致学生间思维发展的差异和局限性。照本宣科的教学方式更是将学生囚困在牢笼里面，让学生难以跳出圈子，教师照着书本念，学生照着书本勾画，就像是提线木偶一样，完全没有自己的思维模式，也不想去逃脱这样的控制。

2.2.2 万金油教学，应试教育严重

万金油式的教学就是填空题， 大多数教师为了应对应试教育。 针对考试题分析， 总结出相应的统一模板，学生只要按照这个模板修改数据就可以了，不用过多地去思考， 就能解决这个问题。 对于这样的教学来说，学生的数学思维不能够得到全面地发展，更是阻碍了学生数学核心素养的发展。 授人以鱼， 不如授人以渔，不能只是给学生食物，要教会学生怎么去制作食物。

2.3 过分重视课程进度，缺乏师生互动交流

处于小学阶段的学生，他们的思维方式、行为举手等方面都还是婴儿形态， 教师在这个时期是起着至关重要的作用的。教师作为组织者和引导者，要以合适的方式来教会学生。 当然在课堂上不能全由学生去自主思考，过度跳跃会导致学生掌握不好基本的知识，要从传统的教学中慢慢过度而来。激发学生的学习兴趣，引导学生去解决实际的数学问题， 要以学生的交流方式和学生交谈，使教师能够充分了解学生的心理变化，及时地对教学做出一定的调整。

例如：《长方形的周长》一课中，教师可以编写小故事来吸引学生。比如说：“牧羊人小方有一群羊，有一群老虎和狼要来吃羊。 小方决定把吃羊的动物都关进铁栅栏里面，铁栅栏是长25 m、宽15 m 和长17 m、宽15 m的长方形，只要算出用料就可以动工了，每耽误一分钟就有小羊被吃掉哦，同学们快点计算起来吧。 ”这就可以引导学生去计算长方形的周长了。

3 小学数学课堂教学中培养数学核心素养的途径与方法

学科核心素养的落实是当今小学各学科的重要目标，小学学科尤为重要，这样才能为今后的教学奠定基础，但是这样的工程是不可一蹴而就的，也非一人之力可以完成，它离不开各方面因素的共同影响。 因此，对于小学学科核心素养的落实，需要靠学校、教师、学生协同联动。

3.1 优化学校顶层设计，加强教师队伍建设

3.1.1 尊重教师个体思考，勿将典型经验教条化

教师不仅在教育活动中起着主导作用， 同时更是具有职业主体性的能动个体， 教师的职业主体性决定了教师具有吸收先进经验的潜在可能性， 但又不能彻底照搬或是完全复制他人的先进经验， 需要将先进经验与执教者当前教育情况相结合， 从而创造研究出适合地方学情的新经验。因此，为了围绕核心素养进行实践探索，学校教育管理者不仅要做好引导工作，还要尊重教师的独立思考和价值判断， 给予教师足够的自由和权力来分析学习情境、研究学科和完善学习方法，但切记不能将某种经验绝对化、圣经化、扩大化，否则将会压抑教师参与变革的热情和愿望。时代在变化，只有吸取当下的典型经验的同时， 使其本土化才能真正得实用。 就改革而言，教师成为教师至关重要，因为教师只有对当前的教育责任和使命有反思和超越的意识，才能承担起时代的使命。

3.1.2 改进教师培训方式，提升项目培训的有效性

教师培训是帮助教师了解和掌握核心素养精神内涵的直接途径。 那要怎样才能最大化地发挥教师培训后的服务能力呢?在分析教师教育经验的基础上，钟启泉教授曾经这样讲道： 教师提升自己的目的是基于教师自己的需要， 并且每级教育部门和地方学校在对教师进行有关核心素养的培训时， 应该努力从听讲式的培训转化为积极参与其中的模式。 因为参与式培训意就是培训的设计形式能够符合参与培训教师的实际需求，同时也容易引发参与培训教师的主观能动性，从而也带动了培训教师的兴趣，愿意去思考，加强了实践的热情， 参与培训的教师在这样的过程里变成了真正的参与者，真正地学到了新东西，才算是有效的培训。 要做好参与式培训，其形式有很多种，比如：引入现场教学研究、教师教案修改、工作坊等，这样就可以将核心素养的内涵真正地融入教师们参与的培训里， 并运用到今后的教育生涯中。

3.1.3 搭建协同合作通道，深化专家支持指导机制

在核心素养精神的贯彻落实的过程中， 教师不仅是行动者，也是学习者。 从某种程度上说，教师自身的提高是至关重要的，是传统到变革的重要的一步。社会和国家的重视，也是必不可少的，都要以核心素养这个目标共同努力，不仅是教师行业，其他行业也要起到辅助作用，不仅各司其职，也要合作共赢。研究表明：中小学教师和专家学者的合作前提是要共同确立相同的目标；另外，教师、学校和专家们要分配好工作，各自完成自己的任务、认真地做好自己的分内事；除此之外，还要建立权责清晰的保障机制和合作文化。总而言之，如果地方学校能在小学教师和专家搭桥铺路， 建立一个合适的交流途径， 真正地让教师领会专家们表达的内容，也让专家们真正地了解教师的教学情况和想法，那么这样就对于提高教育中核心素养的质量具有强有力的帮助。

3.1.4 加强网络平台建设，充分发挥同伴互助优势

网络的便利和共享作用，有助于教师之间的交流，师生之间的互动。 作为教师，不能故步自封，要交流经验，好的经验需要交流分享，坏的经验需要及时改正。如果一直按照个人的那套去做， 很有可能跟不上时代的脚步，只有与时俱进，才能让学生得到发展。 将问题抛出来，集思广益，取其精华，去其糟粕，让有利于学生的方式方法得于流传， 教师之间的同伴互助活动对于核心素养的落实有强大的推动作用。 因为在同伴互助过程中， 大多数是针对大家共同感兴趣的话题进行探讨交流，教师能够用对等开放的心理状态来进行讨论，这样最大程度地实现知识、理论、智慧以及经验的分享与碰撞， 从而共同推动实践探索的深化改革与实践创新。 在互联网发展的环境下，要充分利用好“互联网+”的方式，鼓励教师通过QQ 群、微信群、Email 等多样化的网络交流方式来构建教师研修共同体。同时，可以利用学校来为教师打造更大的虚拟平台， 方便更多的教育爱好者进行探究交流， 努力唤起教师对教育工作的热情，释放教师对于教育进行改革与创新的巨大潜质，从推动核心素养的实践转化。

3.2 加强教师技能训练，促进教师专业化发展

3.2.1 运用解决问题的思路，提高学生数学思维的深度

学生在数学学习过程中， 对学生来说最重要的是数学思维的培养。 数学对学生的抽象思维和空间思维有一定的要求。一方面，为了让学生在学习数学时学的更好，教师可以在课堂上通过举实际例子的方式方法，让学生将抽象的数学概念形象化、具体化，并从这些实际问题出发，提出相关数学问题，从而来培养学生思考问题与分析问题的技巧与能力。另一方面，在导入示例之前，作为教师还必须输入数学知识，从而来培养学生对数学的学习兴趣，并使学生更多的快速学习。学生必须倾听有问题的问题， 有必要把重点放在强硬的知识上，这样才能更好地理解学习内容，发现知识点之间的联系，使问题在面对问题时更加清晰。

3.2.2 创造一个真实的问题情况，还需要走向形势

虽然数学核心素养有很多定义， 但不同的教师会有不同的理解，但有一点是大多数教师都认可的：好的解决数学问题的能力是数学核心素养的体现， 它要求学生使用自己的数学知识在现实生活中有效地解决问题。 由于数学核心素养的独特性，除了教师的教学外，还向学生传授知识。在解决问题的过程中，更依赖于学生面对实际的问题情境，培养数学的核心素养，问题情况必定是真实的， 因为数学是一门与生活密切相关的学科，它的许多理论和公式都是来源于生活，并能运用于生活，帮助解决生活中的诸多问题。数学语言给人以精致和泛化的印象，但实质上它是许多问题的组合，问题情况也可能产生负面影响， 因为生活现实往往比数学模型更复杂， 而且它所带来的问题并没有通过几个数学公式解决，因此有必要适当地消除问题情境。让学生思考的更多， 并考虑从多个角度解决同一个问题的方式方法， 以此来激发学生从不同的层面去分析知识点、理解知识点同时锻炼学生的思维技能。

3.2.3 丰富教学方法，培养学生创新能力

创新能力是学生综合水平和培养核心数学必备能力的体现。 小学生积极思考，富有想象力。 他们是培养创新能力的黄金时代， 双倍努力培养学生的创新意识可以达到两倍的效果， 除了要求学生具备一定的逻辑能力外，更重要的是，他们必须具有创新思维，这也是因为目前数学学科核心素养的应用提醒我们， 培养学生的创新能力是当务之急。 不管是研究学生的长期发展、个人成长，还是培养学生良好的合作意识、创新意识，都有着巨大的益处与帮助。教师主要通过培养学生的发散思维来培养学生的创造意识， 即使他们面临同样的数学问题，他们也可以从不同的角度来看待它，找出各种解决方案，培养学生积极思考和创新的习惯。

3.2.4 不断提高执教水平，促进教师专业发展

熨烫还需要努力，教师的教育水平和教学水平，这极大地影响了学生的数学核心素养的培养，因此，为了提高学生的数学核心素养， 小学数学教师的改进与提高也应该跟上时代的步伐， 有必要注重在学科教学中有效实施核心素养。在此基础上，教师必须努力提高三个基本技能：善于举例，善于提问，善于比较和优化。提高自身的教育教学水平， 给学生良好的示范和正确的指导。

3.3 引导学生积极探究，提高自身学习能力

从小学一年级到小学六年级， 可以划分为几个学习阶段，每个学习阶段的具体发展特点不同；但每个同学在同一个阶段的具体发展大致相同， 即使在一些发展方面存在差异， 但在如何落实学科素养也就主要分为两个方面。

3.3.1 学会学习不断进步

（1）学会善于发现：在日常生活中，积极主动去发现问题，从中学会学习，从而更加有效的去领悟学习中的价值所在；同时，遇到一些烦琐问题，能够冷静分析处理问题，始终保持积极的学习态度，逐步培养自身浓厚的学习兴趣；在日常生活中，能够养成良好的学习习惯，找到适合自身的学习方法；能自主学习，有终身学习的意识和能力等。

（2）学会反思提升：整个小学被分为多个阶段，在不同的阶段中， 我们都要自身的总结与反思， 发现问题，进而有效地吸收所学的知识；具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，时常查漏补缺，总结经验，不断提升；结合自身实际及教师同学的意见，能够正确选择或调整自己的学习策略和方法等。

（3）学会获取知识：紧密联系生活，在教师家长等外界环境的影响下，能正确、有效地获取、评估、鉴别和使用信息；同时，让学生在日常生活中学会电脑的基本操作，课后能够借此查阅相关信息，在不断探索和学习中跟随“信息化社会的脚步”，逐步培养学生对数字的敏感度。

3.3.2 学会生活热爱生活

（1）学会珍爱生命：深刻认识并理解生命的意义和人生价值；时刻树立安全意识，加强自我保护；通过开展体育课、安全课，让学生知道体育训练的重要性，让学生学会运动，热爱生活，拥有健康的体魄和积极的生活态度。

（2）学会完善人格：拥有良好的心理品质，自信自爱，积极乐观；学会抵制外界的不良诱惑，具有一定的自控能力；遇到困难挫折，能尽快调节和管理自己的情绪，逐步提升自身的抗挫能力。

（3）学会自我管理：充分认识自己的缺点和不足，能正确认识与评估自我； 能根据自身个性和潜质选择合适的发展方向；合理分配和使用时间与精力；劳逸结合，快乐学习！逐步养成自我监督、自我管理的好习惯。

4 结语

学校、 教师及学生在学科核心素养的落实中都有着重要的作用。在当代的教育教学环节中，小学教师的关系不是雇主与员工的关系， 教师是学校政策方针的具体实施者，没有了教师，学校的教育政策和方针就只是空头大话；教师是知识的传授者，同时教师也应该是学生的朋友，彼此敞开心扉交流，帮助学生一起解决学习生活中的困难挫折，陪伴他们一起成长。 所以，数学学科核心素养的落地与实施是需要全反面的去协调，一旦没有落实好，那肯定不只是某一个方面出了问题。