“儿童，有一百种喜悦，去歌唱去理解；有一百个世界，去探索；有一百个世界，去创造；有一百个世界，去梦想……”绘本《一次无中生有的探索》开启了一百种猜想、一百种探索。

走进好奇的世界

好奇是孩子的天性，好奇心驱使他们对周围事物产生强烈的探索欲望——“这是什么，是干什么用的，为什么是这样……”因为好奇，孩子想要去碰一碰、摸一摸，甚至尝一尝；因为好奇，他们使劲儿缠着大人一问究竟；因为好奇，他们头脑中产生无数的解释和想法……好奇让孩子变得专注，好奇让孩子拥有幻想，好奇让孩子体验充实感。好奇，就是科学的种子，如此珍贵，让人着迷。

绘本《一次无中生有的探索》讲述的就是因好奇而引发探索的故事。

著名的自然科学家卡尔·达尔文，对雪地上一排排的脚印产生了好奇，他因此接二连三地猜想，这一下子抓住了女儿旎旎的心。随着故事中出现越来越多的脚印、越来越大胆的猜想，旎旎时而紧张，时而放松，时而快乐，时而忧愁，仿佛有着与卡尔先生一样的好奇、一样的困扰、一样迫切探索的心。

看得出，她喜欢这本绘本！

此时，我突然非常羡慕旎旎，羡慕她能在绘本中找到自己，羡慕她能与卡尔先生“同频共振”，羡慕她拥有好奇心，羡慕她因好奇而发现世界的精彩！

探索数学的奥秘

绘本，藏有丰富的资源宝藏。“宝藏”有可能是那些推动故事情节发展的、不易被发现的画面小细节，有可能是带来视觉享受的独特绘画风格，还有可能是带给阅读者无限畅想和创作欲望的故事情节。不同的阅读者对于同一本绘本，发现的宝藏会各有不同。

旎旎就在绘本《一次无中生有的探索》中惊喜地发现了属于她的“宝藏”：画面中的一串串数字。每翻阅一页，旎旎都要伸出手指头，指点着这些数字，一遍又一遍，乐此不疲。当点数到的最后一个数字和自己数的数字一致时，旎旎就特别有成就感和满足感。如果发现点数的数字和自己数的数字不符合时，旎旎就会很有耐心地重新点数，直到一致为止。

旎旎在不知不觉中练习了手口一致地点数，这对于做妈妈的我来说，非常欣喜。数学学习，原来就在日常生活中，在绘本阅读中。

看到旎旎对数学感兴趣，我便继续引导她发现其中隐藏的数的组合。比如绘本中提道：留下六排脚印的可能是三个盗贼！我便提问：“为什么六排脚印有可能是三个盗贼的呢？”从而启发旎旎发现：三个盗贼的脚印加在一起就是六排脚印，也就是说3个“2”相加等于6。

再深入阅读，还可以发现数的不同组合方法。比如当出现了九排脚印时，卡尔先生猜测：难道是章鱼绑架了梦游的鹦鹉？或者是两只猫绑架了鹦鹉？也许可能只是三只瘸腿的狗？这当中，就有“9”的不同组合方式：8+1，4+4+1，3+3+3。

体验到了数学的乐趣，这让旎旎十分兴奋，她觉得非常有挑战性，让我继续和她玩更多的数的组合游戏。

畅谈阅读的发现

亲子阅读不是父母简单地给孩子讲书中的故事，而是父母与孩子携手探索画面内容，发现画面间的连贯性，读懂画面所要表达的内容，体会绘本所表达的思想以及聆听彼此的想法的过程。

因此，阅读中需要适时开展一些亲子讨论，讨论阅读中的发现以及孩子感兴趣或是感到困惑的内容等。

阅读《一次无中生有的探索》时，我和旎旎自然就“脚印是谁留下的，为什么？”展开讨论。“我觉得这些脚印可能是鹦鹉的脚印，鹦鹉一定是待在家里太闷了，它想要出来看看美丽的雪景，堆雪人、打雪仗。”“这些脚印可能是邮递员的，因为邮递员来送过信。”……旎旎尝试运用自己的生活经验来分析、推论，其逻辑思维能力从中得到锻炼。

那么，这些脚印究竟是谁的呢？作者没有给出明确的答案，开放性的结尾为孩子无限的想象提供了空间。不同的孩子心中，答案各有不同。

在故事的最后，作者给出线索，暗示那些脚印其实就是卡尔先生自己的，但这并不妨碍孩子拥有自己的答案。或许若干次阅读后，旎旎会发现这一切！而此时，她发出的感叹就是：“妈妈，雪地里发生的事情太神奇了！”

从“看见”走向“洞见”

无中生有的探索，真是如此吗？我觉得并非如此。无中生有，那是成人的界定。

在儿童的世界里，一切探索皆因好奇而引发，思维驰骋，想象遨游，这一切远比知识更重要，具有无可比拟的意义和价值。

每当和孩子读完一本优秀的绘本，我都会问自己：“我们看见了什么？是什么触动了我们的心灵？我们能与作者心灵相通、领悟其思想的深意吗？我能和女儿共情，洞见她的世界吗？”

我想，只要我们一直与孩子共读，就能从“看见”走向“洞见”！