试论如何在初中数学中培养创新人才

2019-12-31陈霞英

知识文库 2019年23期

陈霞英

初中阶段的学生思维模式处于成型期，且尚未产生根深蒂固的固化思维，是培养学生创新意识、引导学生发散思维的黄金阶段。数学是理性、逻辑的代名词，人才培养要借助数学课堂提升学生创新实践的能力，下文将结合实际教学经验，对如何在初中数学中培养创新人才进行探讨。

1 改革课堂师生关系，搭建新型课堂结构

突破传统数学课堂上构建的师生关系是数学课堂改革的首要切入点，教师和学生之间的距离感容易造成师生疏离，致使数学学习困难无法及时反馈、解决。理想的师生关系状态中，师生代沟缩小，数学课堂上教师把“主人翁”的地位交还给学生，学生成为数学课堂的核心组成部分，将课堂为中考服务转变为课堂为学生服务。搭建新型的数学课堂结构，其一要教师转变传统意识，把自己的定位看作是“指明灯”，其二要学生发挥主观能动性，明确自己的身份是在学海中航行的“水手”，清晰定位，而后各司其职。例如，在学习《几何图形初步》章节时，教师提前给学生发布预习任务，引导学生观察生活中的几何体并归纳分析他们的特点，在课堂上，学生们采用小组合作学习的方式分享自己课前自主学习的心得，学生们在彼此的交流中会迸发出崭新想法，对课本中出现的几何体也能熟练掌握。学生成为课堂的主体，教师和课堂才能为创新思维提供萌芽成长的宽广空间。

2 创设特定情景，树立学生创新意识

数学学科具有抽象性的特征，有不少学生因为这一特点便将数学拒之门外，产生抵触的消极心理，如果能在初中数学教学中激发学生对数学的求知欲望，会助力学生高中、大学阶段的数学学习。将数学文化融入数学课堂，让学生在趣味性强的数学故事中树立创新意识，巧妙发挥数学家的榜样力量，利用学生对数学家的崇拜向他们展示创新思维的重要性，经历长久的文化熏陶后，学生能够拥有自我锻炼创新思维的思想觉悟。意识对行为有着决定作用，学生对创新意识的重视对他们的学习生活会产生不可忽视的积极影响。例如，在学习《一元二次方程》章节时，教师可进行课堂延伸，向学生讲解秦九韶算法，使他们对一元高次多项式方程有粗略了解，令其体会到创新思维推动世界数学史的发展。

3 数学教学过程中培养学生问题意识，引导学生发现、解决问题

问题意识对于创新人才而言是必备要素，问题意识能够使我们时刻保持思考，不迷信权威，只有具备求知探索的精神，才能够实现突破陈旧的创新。数学学科留给学生探索的空间较为广阔，在教师给出的求解方法之外，往往隐含着其他的求解之方，教师的教学责任不是把每一种解题方法传授给学生，而是留给学生探讨空间并引导他们去发掘。鼓励学生对于数学知识多进行自我思考，善于发现其中存在的问题，利用网络资源、同学探讨等方式自行解决，当学生能够独立完成这一过程时，他们的创新思维便已得到了良好的锻炼。

例如，在学习《二次函数》章节时，教师可以在预习阶段给出几个典型的二次函数方程，让学生根据方程发散思维，提出自己在自学后产生的问题。不少学生会对二次函数的性质产生理解困难，此时可运用数形结合的方式理解二次函数性质。在学习二次函数和一元二次方程的关系时，引导学生发现两者的交集、区别，从而对两者产生透彻的理解，达到熟练转换、运用的目的。

4 因材施教，针对性地解决学生存在的问题，挖掘个体创新能力

每个学生都是独立的个体，且现在初中学生都为零零后一代，个性化特点尤为突出，学生们对自我特色的追求更为强烈，这不失为培养创新人才的良好契机。创新也是追求特点优势的展现，零零后善于打破固化思维，教师在教学过程中应紧抓这一时代带来的趋势，因材施教解决学生数学学习的困难，针对性强的解决意见对当下初中学生而言更为适用。因材施教除了拥有解决问题效率更高的优势之外，还能够促使教师挖掘每一个学生不同的创新能力，讲合适的人才往适合的方向引领，这是教师义不容辞的神圣职责。例如有的学生计算能力欠缺，但逻辑性极强，教师应该对其分配一些基础计算训练任务，同时让其去向逻辑较弱的同学讲解题目，人尽其用，让学生在擅长的数学领域发掘自我的创新能力。

5 保证综合性习题的训练，巩固创新思维

适当的习题训练是数学教学必不可少的教学手段之一，更值得一提的是数学综合性习题的訓练有着一举两得的作用，既能够满足中考的应试需求，又可以巩固学生的创新思维。数学综合性习题结合了各个有内在联系的知识点，能调动学生不同板块的数学思维，并将数学与现实生活相连接，学生在完成习题训练的同时，明白了如何将理论知识与实践结合，做到学以致用，提高了在实践中实现创新的概率。

例如，在学习《实际问题与二次函数》章节时，综合性习题可与生活中抛掷小球、商品盈利等实际问题相结合，并在其中涉及到一元二次方程求解、二次函数性质等数学问题。教师适时适量地向学生安排习题训练，对创新思维的开拓巩固有着重要作用。