王彩连 张萧颖

以积累的学生绘制的地理思维导图为基础，介绍了思维导图在课前预习、课堂教学、综合复习和考试解题中的不同应用。实践发现，地理思维导图能帮助学生形成良好学习习惯，促进系统知识巩固，改善考试技巧和能力，提高综合思维核心素养。

随着信息化的发展和时代的不断进步，教学理念、教育技术也在不断优化更新。在地理学科核心素养理念指导下，通过地理教学培养社会需要的顺应时代发展、能够自主学习、有创造性的人才，成为教育发展的趋势，学生的思维方式和素养提升显得更加重要。本文结合高中地理教育教学实践，对如何巧用思维导图提高地理综合思维核心素养进行了探讨。

1 思维导图的概念和特征

在高中地理教学中，思维导图是将图形与学习内容结合，开发学生思维潜力、提高综合思维能力，并将全脑概念、逻辑、顺序、文字、数字、颜色、空间等地理要素相结合，通过有效的可视化思维，从而发掘学生潜能的一种新型的、综合性教学工具。

思维导图具有四个基本特征：

（1）有一个需要解决的问题或需要理解的重点知识，位于图形的起点或中心位置。

（2）思维自起点问题向四周无限制放射，放射方向、范围都无局限性。

（3）每一条思维提示线路由一些关键词、关键句、解释性文本、相关的图式、符号与它们之间的关系连线构成。

（4）各条思维线路相互联系，不局限在一个主题中，有较多的主题转折和思维跳跃，发散距离越远，联系性越小。

2 思维导图在高中地理教学中的应用类别

地理知识具有综合性特征，知识之间的内在联系并不能让学生在短时间内理清晰，也很难做到牢牢掌握和综合运用。所以，思维导图层级关系明晰、隶属关系直接的优势，可以以图式的形式，建立知识与知识之间的联系，建构起要素之间有意义的联结，便于记忆和应用。

2.1 在课前预习中的应用

通过在课前预习的时候进行思维导图绘制，学生可以提早熟悉将要学习的内容，摸清自己还没有弄懂的问题，把握学习重点和难点，做到有的放矢，提高学习的针对性和效果。

通过学生提交的思维导图发现，学生都基本掌握了绘制思维导图的基本方法，能将课程主要内容直观、客观地呈现出来。多数学生能够以气泡图为基础绘制思维导图，内容完备，层次分明，以课本内容为基础，又不受课本所拘泥，逻辑关系清晰，利于知识的掌握。预习思维导图是课堂教学的基础。

2.2 在课堂教学中的应用

思维导图在课堂教学中的应用最为普遍，也最为重要。课堂上应尽量使学生理解思维导图的特点，适应利用思维导图进行学习的形式，主动制作思维导图，使思维导图真正成为对学生地理学习、记录笔记有帮助的工具。另外，帮助学生养成主动使用思维导图进行地理学习的习惯，从而形成对地理教学知识逐步系统建构。

课堂教学中，学生在老师的讲解和引导下形成的内容完整、逻辑清晰的思维导图，有利于课后对知识进行复习和巩固。这种形式的课堂思维导图，可以通过多重流程图对内容及其逻辑关系进行了清晰描述，不仅可以提高学生对一堂课内容的理解程度，还可以促进学生对知识的理解，帮助学生对知识进行记忆。

2.3 在综合复习中的应用

作为一种直观可视化的工具，思维导图在学生的综合复习中能够全面充分地将新知识与旧知识紧密的结合，将新旧知识之间的逻辑关系清晰直观地展示出来，有利于加强学生对知识的整体把握，在复习中实现对知识的层级建构。将思维导图应用到学生的综合复习中，有利于帮助学生理解知识、记忆知识，对知识进行充分的联想和内化学生借助树状图和气泡图，对河流地貌各知识点的层级关系、逻辑内涵进行了概括和归纳，有利于建立相关知识点之间的逻辑关系，并利于建立综合思维。

2.4 在考试解题中的应用

考试是检查学生对地理知识掌握程度的重要方式。地理考试与其他学科相比，需要学生具有综合思维、抽象思维、联系思维和发散思维等。如果只是对书本知识的死记硬背、生搬硬套，容易在考试中形成惰性思维和定性思维，也很难在考试中取得好的成绩。在考试解题中运用思维导图，可以开拓学生视野，理清题目思路，能帮助学生找到出题者的目的，能够清晰分析题目的考试要点，一语切中问题要点，提高答题准确率。

3 思维导图在高中地理教学中的作用和效果

通过思维导图在地理教学实践和应用中发现，思维导图能带来明显的积极作用和效果。

3.1 帮助学生形成良好的思维习惯

思维导图的绘制需要在一定的知识基础上进行，可以促使学生进行预习，促进学生认真记录课堂笔记，促进学生经常回顾综合知识，养成自主学习的良好习惯。实践发现，相当一部分学生从尝试、到愿意使用思维导图进行地理课前的预习，也越来越重视课堂笔记的记录，运用不同的符号、图形和自己喜欢的色彩绘制思维导图。大部分学生喜欢运用思维导图进行综合复习，对于重点知识和各部分知识之间的内部联系一目了然，提高了复习的兴趣和效率，养成及时预习、高效复习的良好习惯。另外，通过师生互动、小组合作交流的形式修改和完善思维导图，更加有利于学生增强思考能力、联想能力和表达能力，培养合作探究、举一反三的思维习惯。

3.2 促进学生进行系统知识巩固

学生绘制思维导图的过程，就是系统知识构建的过程。学生在绘制思维导图时，主动联系新旧知识，对已有知识进行回忆并提取关键词，找出各关键词之间的联系，并通过树状图、气泡图、流程图和括号图等进行重组和建构，化零为整，将零碎的知识点建构成一幅完整的知识网络结构图。这个过程不仅有利于学生建构对地理原理和规律的理解，也使学生建立自己的认知结构，成为知识的主动建构者。学生在主动建构知识的过程中，发挥想象力和创造力，全面的思考问题，也提高了学生的逻辑思维能力、发散思维能力和创新思维能力，达到巩固知识的目的。

3.3 改善学生考试技巧和能力

地理思維导图综合性、逻辑性和直观性等特征，可以将整个章节、甚至整本书的内容清晰的呈现在学生面前，使学生对知识的回忆更加容易，能够帮助学生快速找到考试题目的关键点，并与所学知识点之间建立相互联系。思维导图中使用的是关键词，大量冗杂的信息被删除，只保留最重要、最关键的内容，这样做有利于学生把握考题的重难点，提高答题效率和命中率。思维导图的特点与大脑的结构和思维特点相似，能够充分的调动左右脑分工合作，激发大脑的潜能，适应地理考题知识面广的特点，从而提高考试成绩。

3.4 地理学科是一门综合性、跨度大的学科，既包括自然科学中地质、地貌、水文、气候、植物、土壤和天文等要素，又包括人文社会科学中经济、政治、文化、工农业、人口、聚落等要素。地理环境的整体性、联系性和动态性，也要求对地理知识的掌握和对地理问题的分析，必须借助综合思维。思维导图的综合性、联系性、逻辑性等优点，与地理学科特点高度契合，对提高学生综合思维核心素养具有重要作用。

（作者单位：1广州大同中学 2华南师范大学地理科学学院）