文/六妈罗罗 图/毅 儿

最近有部话题度很高的纪录片《他乡的童年》，深入包括中国在内的6个国家的教育第一线，探寻对孩子的教育之道。

首先是芬兰，这个多次被联合国评为最幸福的国家，教育一直都处在全球领跑的地位。在镜头里，它简直就是教育“理想国”：上课穿女巫服，吃东西，坐着、趴着、躺着，东倒西歪地看书，玩iPad都可以。

与我们相邻的日本，则是跟芬兰截然不同的画风。他们的教育更强调集体和秩序，重视培养孩子的独立性和自律能力。

至于印度，体现在教育上，就是学生们不接受正确答案或标准答案，有了不同的想法会马上说出来。

以色列的孩子们表现出超出自身年龄的成熟。在以色列文化中，失败并不是结局，就像路上绊了一跤，没什么大不了的。以色列的英雄，是那种就算失败了还依然敢再去尝试的人。

这些各具特色的教育，一下呈现在眼前，引发了很多国人羡慕的眼神：为什么我们的教育不是这样？既然他乡的教育如此成功，我们为什么不干脆复制过来？

耶鲁大学和美国西北大学的两位经济学教授合写了一本畅销书《爱、金钱和孩子》，指出：父母的养育风格和社会的经济状况有密切的联系。而任何事物都有两面性，世界上没有完美的教育。

像日本的集体主义教育，在让孩子自律、独立的同时，也抹杀了孩子的个性，压抑了孩子的情感。英国的精英教育，以高昂的学费和极高的入学门槛，注定只有7%的人可以享受到。以色列人普遍不相信权威，喜欢辩论，喜欢试验，没有耐心，这样的特质对于创新来说有好处，但对于一个需要很多组织和纪律的大公司来说就不行。被盛赞的芬兰教育，很多人也有担忧，芬兰孩子生活得太容易了，高福利造就的“保姆国家”，使得人们丧失了坚韧不拔、不畏艰辛的精神。

那么，这部纪录片的意义在哪里呢？

看其他国家的教育，并不是去看热闹的表面现象：上课可以吃东西，孩子可以开公司；而是去看看他们教育的内核：怎样的品质、能力才是对孩子真正重要的。

就像纪录片作者周轶君说的：“父母的眼界，决定了孩子的边界和未来。”我们虽然不能改变大的制度，却可以掌控家庭教育。

比如芬兰教育，我觉得最值得我们思考和学习的就是，任何时候都不要带着功利心去“教育”孩子，比一时的学习成绩更重要的是孩子的思维和能力。芬兰的一所小学里有一门“森林课”，老师会带着孩子们到森林里去找不同的颜色。孩子们可以发挥想象去给树木取名字，可以叫任何名字，不用考虑正确答案是什么。人们以为这样的课程是让孩子学习野外生存的技能，或者认识树木、植物，学一些实用的知识；老师却说：“这是在培养孩子和自然的关系，让他们学会爱惜和保护自然。”

再比如日本教育，很重视让孩子学习在意和照顾别人的感受。印度人的教育里渗透着：有问题没关系，重要的是想办法解决问题。而以色列的教育，非常注重对孩子创新性思维的培养。还有像英国贵族学校，非常重视体育运动，在马术、高尔夫、戏剧课这些看似很“高级”的课程背后，目的其实是培养孩子与人交流、自信地表达自己的能力。

纪录片中还有不少东西值得我们学习、思考，这些看起来各不相同的各国教育，其实底层逻辑是共通的，那就是教育孩子，一定要先把孩子当作一个独立的“人”，以孩子为本的教育，无论以哪种形式呈现都差不了。而对家长来说，核心的理念就是：“作为大人，教育孩子最好的方法就是先教育自己，永远不要停止思考、停止学习。”