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生物核心素养在初中生物教学中的培养分析

2019-12-30陆菊根

知识文库 2019年24期
关键词:细菌生物核心

陆菊根

培养学生生物核心素养已经成为新时期生物教学改革的客观要求。基于此,本文以初中生物教学为例,以提升初中生物教学质量,促进学生全面发展为目标,依托教学经验归纳与总结,就生物核心素养培养策略进行了简要分析,明确初中生物教学中学生生物核心素养培养多措并举的重要性。

“组织研究并提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”是新时期素质教育改革落实“立德树人”根本目标的客观要求。而生物核心素养作为学生发展核心素养体系中的重要组成部分,需依托课程教学实践进行有效培养。以下是笔者对初中生物教学中学生核心素养培养的几点体会,意在抛砖引玉。

1 生物核心素养培养在于兴趣激发

亚里士多德认为“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也曾提出“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”爱因斯坦更是明确指出“兴趣是最好的老师”。由此可见,兴趣激发与培养在知识学习、学问探讨、问题研究的重要性与必要性。因此,初中生物教師在开展生物教学活动,进行学生生物核心素养培养时,应以兴趣激发与培养为着力点,采用行之有效措施与方法,提升生物课程教学趣味性、开发性、探究性,让学生能够主动、积极参与到教学活动中。

以《遗传与变异现象》教学为例,为增强课堂趣味性,实现学生学习兴趣的有效激发与培养。我们根据初中生喜爱游戏、求知欲强、探索精神旺盛等特征,结合《遗传与变异现象》相关知识,在教学过程中设计了“连连看”小游戏。即利用多媒体出示动物图片(如大象、猴子、海豚、小鹿、公鸡等),让学生观察动物图片,对动物外貌特征具有一定了解。并在此基础上,给出谜语“一耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干”、“形状象耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。”、“身长约一丈,鼻生头顶上。背黑肚皮白,安家在海洋。”、“身穿梅花袍,头上顶双角,窜山又越岭,全身都是宝。”、“头戴红帽子,身披五彩衣,从来不唱戏,喜欢吊嗓子。”……让学生通过生物形态特征,准确猜出谜底,完成连图。此教学活动的设计与实践,让生物课堂教学更具趣味性、开放性,学生学习积极性、主动性得到有效调动。与此同时,学生在游戏过程中对“生理特征”、“性状”等生物知识,具有了更为准确、深入的认识与理解。

2 生物核心素养培养在于内容创新

解读新《义务教育生物课程标准》可知:新《义务教育生物课程标准》在学生能力培养、意识提升、道德强化、品格塑造、习惯养成等方面提出了更高要求。期望学生能够通过生物知识学习、生物问题研究,更多关注生物多样性、树立环境保护意识、积极参与生态文明建设工作中。对此,初中生物教师应以生物核心素养培养为导向,善于将社会责任、人文素养、文化传承等渗透到课程教学中,丰富课程教学内容的同时,刺激学生思维、调动学生情感、提升学生能力。

在此过程中,任课教师应注重以下几点:其一,善于从生活实践中挖掘教学资源,丰富课堂教学内容。例如,在学习“绿色植物的呼吸作用”相关内容时,以生活中存在的生物学现象为切入点,通过“长久放置的苹果品质为什么会变差”、“长时间放置的胡萝卜为什么变空心?”、“潮湿的种子为什么会发热?”、“地窖取物之前为何要做灯火试验?”、“农田及时排水防涝死的原因?”、“保鲜袋保鲜原因?”、“人们为什么喜欢在室内放置仙人掌?”等探讨,降低生物理论知识学习难度,使学生能够有效应用生物知识解释生活现象,解决生活问题,提升学生知识学习能力、知识利用能力。其二,注重教材知识的有效整合,通过知识之间存在的关联性,明确生物知识背后存在的学科价值,达到知识教育与德育教育相结合的教学目标。例如,将“合理营养与食品安全”与“人体消化系统”、“基因结构”等相结合,引发学生对基因工程食品安全问题、食品化学性危害、食品生物毒素问题等的思考,提高学生对食品安全的重视程度,增强学生虚假信息辨识能力,增强学生社会责任感。

3 生物核心素养培养在于情境创设

多数实践证明,创设趣味性、探究性、开放性、生活性、实践性的生物教学情境,有利于改善传统生物教学模式沉闷、单板、无趣、枯燥现象,实现轻松、愉悦课堂教学氛围的有效营造,进行学生思维、情感的调动与激发,从而促进学生综合素质与能力的有效提升。因此,在进行学生生物核心素养培养时,初中生物教师应善于利用情境教学法进行教学设计,调动学生求知欲,为学生生物知识的自主学习与创新应用提供平台。

以《细菌》内容学习为例,为加强学生对细菌形态特征、结构特征、生殖方式等基础知识的了解,提升学生观察与思考能力、分析与推理能力、实践操作能力,实现科学精神的有效树立,任课教师可以情境教学法为主要教学手段,进行知识的导入、分析、探究与利用。即利用多媒体教学技术,制作“细菌发现史”动画视频,通过多种感官刺激,加强学生对“细菌从哪里来”的思考。与此同时,将学生科学分组,让学生结合生物教材,对“尼达姆神父细菌实验”、“斯帕兰扎尼细菌实验”、“巴斯德细菌实验”进行探讨与分析,将自身对生物实验的理解进行有效表达,并将文本内容、个人理念以思维导图形式展示。在此过程中,学生语言表达能力、合作探究意识、资料整理与分析能力等得到提升,生物科学理性思维得到有效培养。此外,在条件允许情况下,让学生利用显微镜观察细菌,通过实践操作对细菌特征具有更为清晰的认识与了解。

4 生物核心素养培养在于实践活动

实践活动的科学设计与安排,是促进生物知识向生物核心素养有效转化的重要手段,已经成为当前初中生物教学中进行学生生物核心素养培养不可或缺的存在。对此,初中生物教师在进行学生生物核心素养培养时,应以实践活动为着力点,结合学生身心特征,依据生物课程教学内容与教学要求,围绕核心素养发展,进行多样化实践活动的设计、组织、开展、总结与评价。

例如,通过组织学生开展“不同环境中细菌与真菌的检测”探究活动,为学生“细菌与真菌”知识内化与转移提供平台,加深学生生物实验知识的理解,提高学生生物实验技能应用能力。与此同时,通过撰写实验报告、开展实验成果展示会与实验心得交流会,提升学生生物学习能力,加强学生对细菌、真菌的认识,进行安全意识、卫生意识、环境保护意识的有效培养。又如,通过组织学习开展生物知识竞赛、生物科学技术成果参观活动、生物科技创新大赛、生物学科知识相关社会问题辩论活动等,增强生物学习体验性,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提升学生生态文明建设使命感、责任感。

5 贯彻核心素养理念,构建高效的生物课堂

在初中生物教学过程之中,如果老师想要贯彻核心素养理念,打造一个高效的生物课堂教学,那么运用多样化的教学方法就显得尤为重要。鉴于生物学与日常生活存在密切关联,许多生活现象均可以利用生物学知识进行解读,因此老师一定要把学生的实际生活与教学的内容相结合,转变自身的传统教学模式,尽量多为学生创设和生活息息相关的教学内容,让他们通过学习生活知识与实际的生活相结合,来认知和理解生物的教学内容。从实际的生活经验出发,引出学生对生物的学习兴趣。老师把课堂教学设计的更加丰富多彩,充实学生的情感体验。

6 结论

总而言之,生物核心素养作为学生发展核心素养体系中的重要组成部分,在学生生物基础知识与技能学习、生物现象与问题研究等方面发挥着至关重要的作用。因此,在当前高度重视学生全面发展的背景下,初中生物任课教师有必要加强学生核心素养的培养,能够立足核心素养培养,进行生物课程教学改革与创新,不断提升生物课程教学质量与效率,为学生生物学习、终身发展奠定良好生物教学基础。

(作者单位:苏州工业园区斜塘学校)

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