薛生伟

发展学生思维能力，培养学生数学情感，是数学课程的一个教学目标。在应试教育思想影响下，教师向学生生硬地传授相关概念、公式、定理、法则，学生“知其然而不知其所以然”。由于没有亲历知识生长的过程，一味地陷入题海之中，久而久之，学生泯灭了学习热情，缺失了学习动力。为走出这一误区，教师要运用科学理论作指导，改进自己的课堂，提高教学效益。

1 运用建构主义理论，促进知识理解

学生的头脑不是容器，而是有待点燃的火炬。在小学数学课堂上，教师不是知识的灌输者、注入者，而是学生发现知识、学习知识的启发者、引导者与鼓励者。灌输的知识是没有生命力的，只有亲自经历知识的生长过程，才能真正体验到学习的快乐。为此，教师要尊重学生的主体地位，把学生当作学习的主人，而不是被动接受知识的奴隶。在传授知识的过程中，教师要善于用建构主义理论来指导自己的教学，不把知识简单地传递给学生，而是启发、引导学生由已知出发，实现自主探究和建构，从而促进知识的理解与认知能力的提升。

比如，在教学二年级下册“数数和千以内数的组成”时，笔者通过个人示范、同桌合作、指名展示、火车接龙等方式，指导与鼓励学生去边拨珠边数数，从而促进学生对计数单位、十进制位值原理的感知与理解;同时，在学生心中也催生了对新的计数单位的需求。教学过程中，笔者要求学生同桌两人合作在计数器上拨数，比一比哪桌同学拨得较快，之后进行反馈。……