邢敦文

我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“文章就好像溪水，而生活则是溪水的源泉，源泉丰富而不枯竭，溪水自然就会昼夜不停地流淌。”新课改对语文课程的要求指出，语文教学不仅要创造富有活力且开放的教学环境，更要面向未来、面向世界，造就具有综合素质的人才。

一、观察生活，积累素材

小学语文教学，特别是写作教学应该源于生活、服务于生活，使小学作文教之有物、教之有法。所谓生活化，就是让学生养成善于观察、善于体察生活中的点点滴滴的习惯，并教授其以生活为圆心，有感而发地用文字抒发自己的情感。所謂小学作文生活化就是以小学生的视角，将小学生在生活中经历到的，看到的，想到的，以文章的形式表达出来。

小学作文，就是学生在教师的引领下，将生活中观察到的点滴收集起来，并经过语言组织使其形成文字。比如，写“我们的学校”，教师应鼓励学生细致观察学校的建筑（教学楼、操场等）、人群（做操的学生、等学生放学的家长），然后将各种动态以及静态的景物结合起来，作为写作文的素材。教师要引导学生平时注意观察生活的小细节，培养学生处处留心、时时在意的生活习惯。比如，让其观察上学路上的花草树木一年四季有何不同，通过观察不同衣着的行人来判断其年龄职业等。教师应鼓励学生多观察身边的场景，使小学生有自己的作文素材来源，培养其运用作文素材的能力，经过文字加工，形成自己独特语言风格。

二、体验生活，丰富情感

真实的情感不是凭空臆想出来的，而是经过真实的生活实践生发出来的。小学语文教师应多鼓励学生积极地投入到生活体验中去，注意积累生活中的点滴素材，将自己身边的事件和从中产生的真实感情记录下来，并主动运用到写作中去。比如，在组织学生植树时，学生通过自己的努力，种下一棵棵绿色的小树苗，会情不自禁地产生自豪感。同时经过身体力行的体验，学生会对保护环境，热爱生活，有更加具体的认识，并将这种情感投射到写作中，使文章突破以前流水账式的记录，不仅内容生动而且有了更深的思想性。

三、利用课堂平台，转化生活内容

由于小学生的生活经验比较匮乏，同时他们又承担着比较重的学习任务，所以课堂就成为小学生学习写作的重要平台。教师如何利用语文课堂，尤其是写作课，将课本知识转化为生活性知识传递给学生，就成为教学目标的主要突破口。比如在学习《永不消失的电波》这篇文章的时候，让学生体会到地下党员机智果敢应对敌人的盘问，关键时刻为祖国献出生命的大无畏的爱国主义精神。可以组织学生分组讨论，换位思考，如果你是主人公，在遇到被敌人围困的情况下，你会做出什么样的反应？引导学生用语言和肢体的形式来表达。互换角色的方式，使小学生不仅能将课堂里的知识转化为自身体验式的作文素材，而且可以进一步强化其爱国主义情感，在积累了作文素材的同时，又丰富了自己的生活。

四、整合课外素材，变为课堂素材

当今社会，小学生的课外生活十分丰富，如何将课外素材变成课内的作文素材，也将是小学作文生活化的关键。小学语文教师应注意利用学生口语化的课外描述，将其转变为用文字体现的作文素材并鼓励学生相互交流，让一个人的课外生活变成全班同学的互动交流话题。这样，可以拓宽小学生的知识宽度与认知广度，也可以培养学生的迁移能力，使其将课外的生活体验变成课堂内的作文素材，同时也锻炼了小学生的口语与书面表达能力。

五、充分想象，爱上写作

想象力丰富，好奇心强，是小学生的特质。语文教师可以利用这一特点，充分弥补其写作技巧不足的缺点。习作课上，教师在学生动笔之前，引导他们就作文命题多问几个为什么。比如，你是怎么理解文章题目的，怎样才能抓住文章的核心，通过提问题的方式，激发学生思考问题的能力，进一步拓展学生想象和思考的空间。在命题作文“我的理想”中，小学语文教师可以先就学生未来想从事的职业，为什么想从事这个职业，有哪些困难，你会为这些困难做哪些准备等问题的设置，引导学生进行联想，为培养其创造性的写作能力，打下良好基础。

总而言之，“在作文中体味生活，在生活中学习作文”。在“新课改”的大环境下，小学语文作文的具象表现，就是让学生通过写作，体会到自由创作的乐趣。这样不仅能激发小学生写作的欲望，而且可以促进其写作能力的提高。文学创作的根源就是将写作融入生活，这也是作文教学的落脚点和出发点。