魏银梅

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0033-01

长期以来，受应试教育的桎梏，低效或无效的课堂教学严重影响了教学质量的提高，影响了学生的发展。究其原因有二：一是课堂上教师仍然以书本知识为中心，以教师为中心，没有处理好教师的主导作用和学生的主体作用，忽视了对学生素质的培养。二是教师在新课程理念影响下虽已经做了一些改革，但是对这种理念的领悟明显不足。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见，但令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却甚少。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上教师要敢于放手，把大量的学习时间还给学生，让学生积极参与，通过“自主、合作、交流”的学习方式，唤醒学生学习的热情，提高课堂效率。基于这样的认识，我们以自主课堂为依托，开展了“一体六步”教研模式：“一体”即同学科或同年级组教师作为一个教研小组，“六步”指研、备、说、讲、思、评教研教学六环节，教研小组通过解读课标、研读教材、集体备课、个人说课、讲课、反思评课一体化活动，实现资源共享，集体共赢，真正解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。

一、以教研促教改

“一体六步”教研模式，第一步就在于“研”的落实。

（一）研读课标

课程标准是指导教师课堂教学的行为准则。为了让教师真正领悟新课标精髓并认真落实到课堂教学之中，学校配备了各学科课程标准，做到人手一册。通过校本培训、集体研读、个人自学等形式学习，每位教师对课标要求了然于心，并用课程标准指导自己的教学工作。

（二）研讨教材

高效、精彩的课堂不仅源于教师对课程标准的解读，更源于对文本的诠释。学段不同，教学侧重点也随之改变，相同的知识点在不同年段的教学侧重点也不尽相同。每学期初，学校组织各学科教研组开展教材研讨活动，教师通过自己研读、集体讨论，确定了教学目标、要求及教学重难点。通过研讨，逐步达到对学段教材每章、每节的结构、编写意图、体例和目标要求了如指掌。

（三）研究教法、学法

课堂教学的效果具体应表现在学生学习的收获上。教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组织教材内容，灵活应运评价手段，通过多种形式双边活动，促进了学生主動参与、自主探究、合作交流，使学生受益最大化。

二、以课堂促教改

“一体六步”教研模式第二步落实在课堂。通过备课、说课、讲课、反思、评课五环节将“自主课堂”落到实处。

开学初，教导处围绕“自主、合作、探究”主题安排组织开展不同形式的公开课展示活动，确定研讨主题及课堂评价标准：课堂上，一看教师是否“以学定教”，把学生的主体地位、学习收获作为评价课堂教学基本标准;二看是否“以教促学”，教师教学方式的转变是否促进了学生学习方式的转变。学校以鲜明的研讨主题及评价标准促进了教师的改变，进一步促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成。

（一）同课同构，磨炼中促成长

在教研中成长，在教研中提高。这是我校对教师专业成长的基本要求。为了突破教师的固有教学理念及教学方式，受优质课竞赛磨课的启发，我校在各教研组、年级组开展了“同课同构”教研活动。一个教研小组确定一个教学课题，通过集体备课，让组内教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，通过反复的研课、磨课、展示、反思……形成一节真正的优质课。

我校同课同构主要以“师徒帮扶课”、“名师引领课”、“年级组研讨课”等形式展开，以达到“以老带新”、“以优促优”的目的。

（二）同课异构，创新中显特色

苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”开展“同课异构”就是在“同课同构”的基础上要求教师学会创新。虽然是同一个教材，但是不同的教学设计、教学手段，不同教师演绎，都会产生不一样的效果，在授课过程中大家可以取长补短，课堂将会更加精彩纷呈。为此，我校把“同课异构”作为每学期中青年教师优质课竞赛的一种常态化活动加以实行。

课堂上，我们欣喜地看到教师的教学思路打开了，教师良好的教学个性和鲜明的教学特色得以发挥，教师的教学风格逐渐形成，课堂教学的高效率一步步得到体现。

三、以成果促提高

“自主课堂”教研主题的落实，使我校的课堂教学改革取得了一定的成果。

（一）促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识。结合教学实践，老师们勤于总结，不断反思，撰写了许多高质量的论文、随笔反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，教师不仅有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向，课堂教学效率得到了明显的提高。青年教师的成长尤为迅速，一名名青年教师在教学展示活动中脱颖而出，他们代表学校参加区、市级的优质课竞赛并取得了优异的成绩。

（二）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变

在“自主、合作、探究”这一核心理念的指导下，课堂上教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，个体的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，学生自主、合作、探究的学习方式已基本形成。

结语

总之，只有教学教研活动中及时发现问题，不断改进，才能使教师逐步形成具有鲜明个人特色的教学风格，成为家长信赖、学生敬仰的名师，才能使课堂教学改革工作持续的顺利开展。