孙淑才

【中图分类号】G434;G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0237-02

新的时代背景下，以“骨干引领、校际共研、教学互访、同伴结对和跨校服务等形式”[1]的联片教研正如火如荼的进行着，其中现代化信息技术手段和优质教学资源的共享成为最大的亮点。但是，并非一所学校的做法完全可以“复制粘贴”到另一所学校，其中的模仿、借鉴、互动值得商酌，值得迈开建设性的步伐。

一、技术：该出手时才出手

正式上课前，先照搬另一所学校的形式进行“磨课”，以下是一些教学片断：

大屏幕上出示几个描写风声的词语：“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”，然后让孩子们说说：“你在哪里听到过这样的风声，这样的风声带给你怎样的感觉？”没等孩子们回答，我就利用多媒体出示了动态的图片、变化的声音和特意配上的“画外音”：清晨公园里的微风是“轻轻柔柔的呢喃细语”，夏天下暴雨前的狂风是“雄伟的乐曲”和“充满力量的声音”。

本以为，通过多媒体出示这样的动画，能够帮助学生理解不同情况下的风声，体会大自然丰富多彩的声音——足够清晰变化的声音、足够吸引眼球的画面、足够指向明确的提示。然而，“理想很丰满，现实很骨感”——孩子们就此停顿在微风和狂风中，而对其他的声音缺少了必要的探索，缺少了丰富的想象，缺少了有效的品味。试问：“轻轻柔柔的呢喃细语”真是就只是清晨的微风吗？难道不可以是晚风，不可以是春风？不可以是树林中的风？“狂风”难道仅仅是暴雨带来的？难道不能是巨浪？不能是瀑布……

课后，我征求大家的建议，教研组长说，这样的引入很“拉风”，很形象，但是，唯美的画面之后，换来的是孩子们想象力的枯竭。同年级的刘老师说：“刚刚上课，孩子们还没有来得及想象，你就直接用信息技术视频给出一连串声音及其配套的画面大数，未免太早了吧？”还有一个老教师说：“对于三年级的孩子而言，先让他们尽情想象、交流、汇报，再出示这个视频比较好。”主管教学的副校长说得更全面：“第一不能过早介入多媒体画面，第二最后介入时，也应该是一个全面的、集合了多种声音和多种画面的视频”……

二、重构：“尽情想象”不可缺

听着老师们的你一言我一语，我惊出了一声冷汗：是啊，如果缺少了对孩子们想象力、思维力和表达力的有效激发，那么，即便信息技术视频多么耀眼，也是不合时宜的，也是得不偿失的。而且，我也深深体会到，信息技术的介入不应仅仅考虑到美好的意蕴、声音的变化、大自然的神奇，更重要的是充分考虑到这样的画面介入进来时，时机是否合适，效果是否明显，其思维是被拘囿，还是被拓展了？

带着这样的思考，我重新设计了教学环节：

1.大屏幕上出示几个描写风声的词语：“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”，然后让孩子们说说：“你在哪里听到过这样的风声，这样的风声带给你怎样的感觉？”

2.除了现实中的风声，你还在哪里听过这样的风声？比如，电影中有没有狂风大作的场景？还比如可以趁机让学生读读课后链接中的叶圣陶的《瀑布》，学生可能会一下子打开思路：瀑布声、波涛声、雷电声……

这一过程中，要让孩子们随意交流、尽情想象、大面积练说，在此基础上，最后出示多媒体动态画面：公园里的微风、湖面上的微风、树梢上的微风……海浪撞击岩石的声音、百鸟争鸣的声音、山洪暴发的声音……并告诉孩子们：大自然中处处有各种各样的声音，只要我们是有心人，就能听到，就能分辨，就能描述。

三、落实：螺旋上升有保证

课后，大家评论：这样的设计更符合孩子们的认知规律，符合“螺旋上升”的路子——最后的多媒体画面是在孩子们的充足思考、想象、交流的基础上，才“登台亮相”的，而这正是对孩子们想象力的一个恰到好处的补充。从另一个层面说，孩子们的想象和多媒体画面之间一定有落差，谁先出场，决定了“落差”的大小。先出示多媒体画面，孩子们就没有想象的余地;以孩子们的充足想象为前提，一点一滴地有顺序地让多媒体画面“登台亮相”，则拉大了“落差”，而这正是丰富孩子们言语力和想象力极好的契机。

这次磨课活动对我的触动很大。我在想，尽管“信息素养、创新素养、自我管理素养是教师的三大核心素养”，但“该出手时再出手”才是“自我管理素养”的体现。并非什么时候都可以让现代化技术大显身手，并非任何情况下多媒体都可以让孩子们收获到累累硕果。在联片教研活动中，我们要正视孩子们想象力的激发、语言表达能力的提高、思维版面的扩大，才能更好地把握信息技術视频“亮相”的最佳时机，而这，也恰恰是多媒体介入到小学语文课中的现实意义，语文教师，应该是这种巧妙时机的把握者、参与者和调控者。

参考文献：

[1]张勇.联片教研：城乡教师共同成长的有效途径[J].中小学教师培训，2008（8）：31.