柴永生

【摘要】“效益”一词经常出现在企业经营管理之中，企业发展讲究“效益”，教育发展又何尝不是呢？所谓课堂效益实际上就是要求我们教师要提高课堂教学质量，用好课堂几十分钟，以较短的时间赢得更多的效益。本文立足于小学数学课堂教学，探讨提高课堂效益的方法。

【关键词】课堂效益  小学数学  教学尝试

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0137-02

1.提高小学数学课堂效益的思索

课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。提高课堂教学效益这与新课改教学要求高度一致，目的都是在要求我们教师要重点关注学生学到了什么，而不是我们今天教了什么。就像用一个有漏洞的桶装水，如果我们不关注这个漏洞，那么这桶水可能永远也装不满。教学也一样，如果我们不去关注学生一节课后学到了什么，那么课堂教学效益永远也不可能提升。因此，本人认为我们作为新时代数学教育工作者，首先应该从学生实际需求出发，结合教学内容，为学生设计更完整的学习目的，创新更灵活有趣的教学方法，开展更加丰富的课堂教学活动，设计更科学的课后习题，真正从课堂教学和学生发展需要两个维度设计课堂教学，不断提高课堂教学效益。

2.提高小学数学课堂效益的尝试

2.1优化教学目标，提高数学课堂效率

没有目标也就没有教学方向，没有方向跑得再快也是盲目奔跑，学习再多，也是无用功，没有吸收到有用的知识。因此，目标是优化课堂教学，提高课堂效益的前提。数学教学目标就是指通过教学，学生预期达到的学习结果，通常我们将教学目标分为“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三维目标。教学过程中始终以课堂教学目标为方向，围绕目标开展教学活动;设计教学重难点;择取教学方法;专研教材;选择合适的教具;找准新知识的“生长点”，然后结合学生学习实际情况针对性教学。最后通过师生的共同努力，使学生在知识能力、技能、心理思想品德等方面達到预定的教学目标，以提高课堂教学效率。

例如《纵向复式条形统计图》这一节知识的教学目标就包括如下三层：第一层知识与技能目标，要求通过课堂教学活动能够使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。第二层是过程与方法目标，要求我们教师要利用好课堂教学活动，优化课堂教学形式，让学生认识并绘制纵向复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现数学信息并进行简单的数据分析。第三层情感与态度目标，重在培养学生自主探究能力、合作交流能力、实践能力，提高学生课堂参与意识。

2.2优化学习方式，让学生乐学好学

在优化教学方法的基础上，教师优化学生的学习方法，更有效地完成课堂教学任务，充分体现“教”是为“学”而服务的新课程理念。课程改革后的探究式学习和合作学习方式在师生中非常受欢迎。在课堂教学中，本人尽力优化教学方法，为学生提供充分自我探究的时间和空间，为学生创造有效的合作学习平台。以期望提高课堂教学效益。

比如在教学《长方体和正方体的表面积》时，本人都是先引导学生用已学知识长方形的面积，计算长方体的表面积。学生可以先将长方体的每个面积计算出来，然后每个面积相加。比如列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐个求面后，引导学生观察长方体特征，然后再列式：6×4×2+5×4×2+6×5×2，最后启发学生运用运算定律总结出：（6×4+5×4+6×5）×2。当学生列出式子后，再设计问题（拆开长方体纸盒，探索组成长方体的有哪几个面？还可以怎样列式计算？）让学生小组探究讨论。讨论前对学生进行合理的分工，比如动手能力强的学生可以负责拆长方体、计算能力强的学生可以负责列算式，总结能力强的学生可以分析着总结数据，表达能力强的学生最后负责成果汇报。经过小组探讨，学生基本上都能够列出：6×（5+4）×2+5×4×2，即长方体表面积=2×（长×宽+长×高+宽×高）。无论是自主探究，还是合作学习，学生们都积极主动地参与其中，各尽所能，这样的课堂充分发挥了学生的主体性，培养了学生的自学能力和合作学习的能力，提高了教学效率。

2.3优化课堂活动，让学生体验数学

在教学中，教师要相信学生，将数学问题潜在的探究时空交给学生，做到“凡是学生能发现的，教师绝不提前暗示，凡是学生能探究的，教师决不包办代替”。努力让学生在原汁原味的探究中获取丰富、鲜明的认知体验，促进学生主动、生动、活泼地发展。以“圆柱与圆锥”教学为例，笔者是这样引导：

师：公园举办灯会，需要对凉亭里的4根大柱进行包装，如果不计接头处，至少需要多少包装纸？柱子是什么形？就是求圆柱的什么？

生：侧面积。

师：圆柱的侧面积该怎样求？拿出你们做的圆柱纸筒以小组为单位研究看看。

学生若没有思路和方法，我们可以适当给予启发。

生：我发现了。把圆柱的侧面积沿高剪开可以得到一个长方形。圆柱的面积就是长方形的面积。

师：那长放形的长和宽和圆柱有什么关系？

生：长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高，圆柱的侧面积就是底面周长乘以高，公式S=ch。

学生在自主探究活动中，不仅掌握了圆柱侧面积公式，还掌握了数学探究的方法，这正是新课程标准所追求的目标。

2.4优化课后习题，让学生内化知识

课后习题是对课堂教学的补充和延伸，是既有利于帮助学生巩固复习，同时也能让学生真正在习题中检测自身学习情况，在训练中将知识内化成自己解决问题的能力。但由于学生个体差异客观存在，如果我们还以传统的“一刀切”的形式设计作业，那么只能导致学生学习效率呈现“两极化”。所以，作为新时代教师，我们也需要结合学生的学习基础和学习能力来设置层次化课后习题，保证让每个层次的学生都学有所得。例如对于日常学习中思维比较敏捷、学习能力强、基础较好的学生，我们可以设计一些思维拓展题型，加大习题的难度，保证习题能够促进学生思维能力发展;而针对于基础一般的学生则尽可能遵循课本内容，以巩固复习类作业为主。再比如针对计算能力较差的学生，我们可以为他们多设计一些计算题;对于做题速度慢的学生，则可以采取限时完成习题的训练模式来提高他们的答题效率，培养其良好的作业习惯;针对于理解能力较差的学生，则可以多进行单独辅导，指导他们抓住题干中的关键词，摒弃偏差多余的思想。

一言蔽之，课堂教学效益就是要求教师要让学生在课堂上学到知识、习得技能和方法，思维也能得到发展，情感态度也能有所成长。只有学生发展了，课堂才是有效的。所以，不管我们采用何种方式提高课堂效益，只有对学生的成长有帮助，只有能够促进学生发展，提升学生能力，都是值得推荐的。本文也仅是简单总结了几点自己在教学中的尝试，希望能够与大家共勉。

参考文献：

[1]周艳梅.提高小学数学课堂教学的策略研究[A].新教育时代（2015年10月 总第3辑）[C]. 2015

[2]饶艳.关于小学数学小组合作学习有效性探讨[A].新教育时代（2015年11月 总第6辑）[C].2015

[3]郝梅芹.提高小学数学课堂教学效益的三种技法[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷1）[C]. 2015