□ 许 键

二十一世纪是信息化的世纪，随着信息的高速传播与膨胀，教育在信息时代面前也面临新的挑战。个性化学习在这个需要终身学习和全民学习的时代来说无疑成了目前教育发展的重要特征。网络技术的革新使得微博、微信、微电影等一系列微文化出现，预示着微时代正悄然来临。本文试图在高校钢琴课程学习特征和微课设计原则的基础上，提出微课应用于高校钢琴教学的设计方案，对微课在高校钢琴教学中的应用有效方式进行了探索。

一、钢琴课程适合划分成若干小知识点的微课

微课的展现内容可以体现出少而精的特点，可以让学生不断复习难点，直到融会贯通的目的。在整个学习过程中，学生的自主性较强。微课更适合学习者随时随地的自主学习，教师可以根据教学内容不断的调整学习内容，提升教学效率，同时提高学生的主管能动性。

二、微课在制作方面较为便利

目前，国内的相当多的微课大多数都是借助录屏软件、平板、手机或摄像机等设备，将教师的操作和讲解的过程录制下来，经过后期加工处理，优化课程内容，投入到实际的教学过程中。

三、钢琴课程的教学有利于微课的实施

微课作为一种学习资源，由教师根据自己具体的教学内容来制作。现如今的高校网络课程平台、QQ 群共享、微信订阅号、云盘分享服务等优质的网络环境，更方便了微教学模式的进行。

四、将微课应用到钢琴课程，可以提升教学效率

钢琴教师每节课都要对一个知识点进行多次重复的讲解，这在很大程度上降低了教学效率。如果将需要反复讲解的难点做成微课，提供给学生进行选择性的自学，提高了教学效率。

微课的使用空间很大，课前、课后、课上三个不同时段均可使用。可将微课作为学生课前预习的学习资源，学生提前进行自主学习，课上带着问题与教师进行交流，这样便会渐渐形成翻转课堂。在课后使用微课，可以及时巩固课上未解决的疑点，从而使微课成为一种有效的课外辅导资源。相对于课前与课后的使用，微课在钢琴课堂中使用的优越性相较传统教学更大。

一、微课可以成为学生进行自主学习的学习资源。创建以“学生为主，教师为辅”的课堂教学模式被广泛倡导，重在培养学生的自主学习能力，使学生在学习新知识的过程中由“被动”变“主动”。如果只单纯地改变教师的教学方式并不能达到其效果，学生也需要在学习过程中转变自己的学习方式，而微课为这一学习方式提供了资源方面的支持。借助微课，在课堂中为学生创设自主学习的学习环境，在教师讲解一个新知识点之前，先由学生根据事先准备好的信息技术素材进行自主学习，尝试操作练习，遇到难以理解的知识点，可通过观看微课进行初步解决，尔后由教师为学生进一步解决悬而未决的难点。这样的学习方式改变了以往“讲解——演示——练习”的固有课堂模式，最大限度的发挥了学生的自主能动性，学生在钢琴课堂中的学习不再是简单地模仿操作。

二、微课可以适应个人的差异性，实现异步教学。由于家庭环境、基础教育和个人爱好及生理条件的不同，学生在钢琴课堂中的学习进度具有差异性，而教师面对多位不同层次的学生，无法做到同时兼顾。教师可以制作分层次的微课，按照知识点的难易度将微课分为初级、中级和高级三个等级，提供给学生。这样，学生便可以根据自己的实际需求选择不同层次的学习内容，在完成学习的过程中循序渐进地掌握知识点。借助微课的帮助，学生只需按照自身的层次进行学习，成功地实现了分层次学习模式。

三、相较教师的现场演示操作，微课所展示的操作步骤更加详细清楚。传统数码钢琴教学课堂中，在讲解钢琴知识和技巧时，通常情况是先由教师为学生进行弹奏演示，教师边讲解边演示结束后，学生只能凭借回忆进行弹奏练习。如果学习的是难度比较大的曲目时，学生很可能会因为中间一个知识点的疏漏而导致不能良好的完成该曲目。教师可以按照学习要求将曲目的弹奏步骤录制成微课，在微课中对于一些会被忽略的知识点可以做重点标注，再加上教师的旁白，学生可以在观看微课的同时进行弹奏学习。学生通过这种可自控、直观的学习资源，快速地掌握操作技能，轻松完成教师布置的任务。

传统的钢琴课程教学中的弊端为：由于技能技巧学习差异性与个性化，学生无法按照统一的标准完成学习任务并掌握相应的操作技能；教师需要多次单一重复难点的演示与讲解，增加了不必要的工作量；学生被动的接受知识，降低了学习乐趣；钢琴课程的受重视度越来越低。将微课运用到钢琴课程的教学过程中，能很大程度上的弥补以上不足。

一、在课前应用微课：教师将有关新知识点的讲授类或演示类的微课上传至平台中，以便学生在课前完成微课内容的自主学习。学生在学习新知识点的微课以后，带着问题来到课堂中。课中的主要任务就是学生之间的问题探讨，整理自主学习中得到的收获并与其它同学进行交流。学生之间讨论结束后提出自己个性化问题，教师会针对学生普遍存在的问题及难题进行相应的讲解。学生对新知识进行总结归纳，整理思路。课后，学生完成教师布置的相关学习任务，并学习下一节新内容的微课。这种教学方式会渐渐形成课前学习，课中探讨，课后练习的“翻转课堂”，这种教学形式真正实现了以学生为中心教学思想。

二、在课后应用微课：演示类微课适合应用于课后。学生在完成课中的学习后，要在课后做相应的操作练习，此时，学生可以借助微课的帮助实现对疑难问题的解答，从而促进学生对新知识的进一步掌握。这种运用微课的形式，类似于教师的课后辅导，只是辅导任务交给了微课来完成。这在很大程度上需要学生的自觉性进行配合，否则教学效果难以较好的体现。

基于微课的钢琴学习模式是面对钢琴课堂教学模式和微课线上学习模式的融合创新。本文根据微课学习内涵、建构主义学习理论以及系统化教学设计理论，提出设计原则，并在这些原则的指导下进行模式设计。

（一） 设计原则

1.主动性原则

建构主义学习理论认为，学习过程不是被动接受信息刺激的过程，而是学习者主动建构知识的过程。学生在钢琴学习中提出疑问、发表观点，主动参与过程，正是学生知识建构的过程。因此，在钢琴微课学习模式中，各部分的构建要以充分发挥学生的主动性为核心；学生作为知识建构的主体要增强主动学习意识，自主安排学习进程。

2.社会性原则

在有意义学习情境中，问题的解决往往需要相互协作完成，有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构。因此，基于微课的钢琴学习需要学习者进行线上线下的互动交流。学习者利用微课课程资源，通过个人或小组协作的方式共同解决疑难问题，这也是学习者由被动的知识灌输对象转变为学习活动主体的必然途径。

3.系统性原则

加涅认为教学是一个系统化的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排，任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。钢琴微课学习模式设计遵循系统性原则，不仅包括学习者和教师，还包括以助教、教育技术人员为主的课程团队。本模式设计不仅包括学习活动，还包括对学习者等要素的前端分析以及对钢琴学习资源的设计和开发，并在反馈中不断加以调整。

（二） 学习模式设计

根据上述设计原则，在综合国内外基于微课的钢琴学习模式基础上，本研究设计了如下的钢琴微课学习模式，如图所示。

该钢琴微课学习模式主要包括以下几部分：第一部分为前期准备，需要进行前端分析和学习资源的制作，前端分析包括学习者分析、学习内容分析和学习环境分析，学习资源制作包括引进、自建和改造三种模式。第二部分为钢琴学习活动设计，以问题解决式学习活动为设计主线，包括课前导学、课中研学、课后练学三环节。第三部分为学习活动的实施与评价，根据课程的实施效果及时提供评价和反馈，优化教学。

微课的资源制作由教师团队主导，团队成员有任课教师、助教、教育技术人员等。课程资源设计模式有三种，分别是引进、自建、改造，即引进优质微课课程资源，建设自有微课课程，或把校内已有精品开放课程进行转型升级，改造成微课课程。下图为钢琴微课学习资源制作模式。

通过该模式我们可以很直观地看出微课学习资源的整个设计过程，在这个过程中目前较为常用的有引进式、改造式，当然，自建式主要是依靠自身所具备的资源，受到的限制较大，也在发展。最终，都通过有机的整合共同为钢琴微课学习资源课程体系服务。

微课学习是一种现代化新型的学习模式，这种学习模式是学生学习独特化、自主化的一种体现，同时也是终身学习以及远程学习发展的动力和支撑。利用钢琴微课学习方式可以使得不同学习水平的学生根据自我需求而实现不同的学习需求。国内外很多研究证明，微课学习能够为实现学习的自主化和终身化提供有利条件，这同时也是该学习模式的独特之处，引领时代发展的潮流。由此，在教育政策和实际需求的双重作用下，微课教学已经悄然的走进了传统钢琴课堂，我们有理由相信，微课学习的研究成果将对数码钢琴集体课的教学模式改革起到推波助澜的巨大作用。