程燕，方军

（江西科技师范大学，江西南昌 330038）

形势与政策课程具有时效性、动态性和综合交叉性等特点，是高等学校大学生思政课程不可缺少的一门重要课程，对培养大学生准确把握党的路线、方针和政策以及分析判断国内外局势的能力、引导大学生做新时代的建设者和接班人具有不可替代的作用[1]。然而，目前地方高校形势与政策课程普遍存在教学模式单一，缺乏创新，学生积极性、主动性和参与性不高等问题，这种以“教”为主，学生被动接受知识的传统教学模式，很难满足新时代大学生对知识渴望的要求。因此，转变传统教学理念，改革教学模式成为当前地方高校形势与政策课程教学改革的首要任务。翻转课堂自2007年在美国出现后，已成为当今国内外教育界关注的焦点。近年来，随着互联网与信息技术的飞速发展，国内学者对翻转课堂教学模式也进行了探索与研究，结果显示采用该教学模式后能够显著增加学生学习的积极性和提高教学质量与效果[2-4]。为此，笔者尝试将翻转课堂教学模式同形势与政策课程结合，首先阐述翻转课堂教学模式的特点，其次分析翻转课堂教学模式运用于形势与政策课程教学的可行性，最后构建形势与政策课程翻转课堂教学模式，该研究结果对地方高校形势与政策课程教学改革具有重要的理论和现实意义。

1 翻转课堂教学模式的特点

传统教学过程通常包含信息传递和吸收内化两个阶段，其中信息传递主要由学生在课前自主预习、教师在课上讲授，分析来完成的，并通过学生课后练习实现吸收内化。翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom）是对传统课堂教学模式的颠覆，该教学模式是教师通过互联网等相关手段，在课前将录制并剪辑完成的教学视频、制作的PPT 课件、收集整理的教学材料等发给学生，学生课前根据自己的时间，合理计划好观看教学视频、学习PPT 课件和相关资料等，并做相应的练习进行检测；课堂上教师与学生之间、学生与学生之间进行交流探讨，获取疑难问题的答案；课后学生根据自己对所学知识内容的理解程度，有选择性地进行观看学习，以此巩固知识点。也就是说，翻转课堂教学模式是由课前学生自主学习——课堂教师与学生互动交流、讨论——课后学生反馈与提升组成。此外，翻转课堂教学模式的考核评价方式主要根据学生线上线下学习情况，多维度、多元化进行评价。该教学模式与传统教学模式相比，具有以下几个特点。

1.1 学习时间自主化

教师可借助互联网和信息技术发布教学短视频，视频内容精练、针对性强，且时间紧凑，一般控制在10 min以内，学生通过电脑或手机端自主选择安排观看视频的时间和地点，该视频可实现点击播放、暂定、回放和下载等功能。另外，学生可以根据自己对知识点的掌握情况，跳过已掌握的知识点，重点关注没有掌握的知识点，并反复观看，对于难以理解的问题可线上咨询老师或同学，从而显著提高学习效率。

1.2 师生角色翻转化

在翻转课堂教学实践活动中，教师和学生两者所扮演的角色发生了改变，教师由原来的讲授者和管理者改变成为指导者、引导者和答疑者，而学生则由原来知识的被动接受者改变成为知识学习的主导者和探索者。该教学过程真正由以“教”为中心转变为以“学” 为中心，使学生由“知识”的被动接受者”转变为“知识的主动学习者”，真正地把学生从传统机械的教学过程中解放出来，提高了学生学习兴趣和积极性，从而实现了对课前自主学习的延伸和拓展的目的。

1.3 考核评价多元化

翻转课堂教学模式在提高学生学习兴趣、促进学生学习的积极性方面发挥了重要作用[5]，而传统的闭卷/开卷、写论文的考核方式已经无法评价学生学习的真实情况和实际收获。因此，为了改变这种考核方式的弊端，翻转课堂教学模式的考核评价方式采用线上和课堂相结合、教师自评和学生互平相结合等多元化考核评价方式。如通过网络在线平台，教师可以掌握学生的具体学习情况，以此来考核评价学生；课堂上，教师通过观察学生在分组讨论、发言等的表现以及小组专题汇报中生生互评进行评价。当然还可以通过布置课程论文、学习心得、调查报告等课外作业对学生运用理论知识解决实际问题的能力进行考核评价。

2 翻转课堂教学模式运用于形势与政策课程教学的可行性

2.1 互联网和信息技术为形势与政策课程翻转课堂教学模式的实施提供技术手段

翻转课堂教学模式实施的前提是教师需要提供微视频、PPT 课件及其他相关学习资料等素材，随着互联网和信息技术的不断发展，任课教师可将形势与政策课程相关视频或者音频资料进行下载、剪辑，转换成适合个人电脑或智能手机观看的格式。学生可以自主的、充分的利用空闲的、碎片的时间，有针对性地观看与学习微视频等教学资料。另外，微信、微信公众平台、微博、QQ 等工具的广泛应用，使师生之间、生生之间的交流、互动突破了时间和空间的限制。这些都为形势与政策课程翻转课堂教学模式的实施提供了技术手段，保证了翻转课堂教学的顺利进行。

2.2 形势与政策课程的教学现状需要翻转课堂等创新教学模式的实施

传统的形势与政策课程教学模式单一、以填鸭式、灌输式讲课为主，师生互动少，这种以“教”为主的教学过程被发挥得淋漓尽致。在这种教学模式下，教师会因学生不爱听课、学习主动性、积极性差，失去教学的热情，使教师产生课讲得好与不好一个样的心理。学生也会因为长时间被动的“听”和“记”，对课程失去兴趣，参与感不强。翻转课堂颠覆了传统教学过程，具有学习时间自主化、师生角色翻转化和考核评价多元化的优势和特点，能够充分发挥学生的主观能动性，提高形式与政策课程的学习兴趣和参与意识。因此，形式与政策课程需要采用翻转课堂教学模式以注入新鲜活力。

2.3 形势与政策课程的特点有利于翻转课堂的实施

在“互联网+”背景下，新闻视频、公众号、APP（学习强国）等在线阅读方式深受大学生们的喜爱，主流媒体的时政点评对大学生人生观、价值观和世界观的培养具有重要的作用。形势与政策课程以国内外局势、国情、省情等为主要教学内容的特点有利于将网络上的视频资源与课堂教学进行整合，即该课程具有采用翻转课堂进行教学活动的天然优势。学生很容易接触到网络上各种时政视频或文字资源，而自主观看与学习各种时政资源是形势与政策课程学习的重要部分。同时，教师应以当前国内外热点、焦点问题为切入点，提出一系列相关问题，并组织学生进行交流讨论，以培养学生分析与判断社会形势变化的能力。

3 地方高校形势与政策课程翻转课堂教学模式的设计

根据程序化教学设计理论、构建主义学习理论以及翻转课堂的内涵特点，结合形势与政策课程所具有的时效性、动态性和综合交叉性等特点，设计以网络在线教学平台、学生—教师两个主体、课前自主学习—课堂讨论探究—课后反馈评价的形势与政策课程翻转课堂教学模式。

3.1 课前自主学习

在课前教师针对教学内容提出一系列相关问题，并在网络在线教学平台上传录制好的短视频、PPT 课件和相关学习材料（包括知识点解析、时政点评、新闻报道等相关的视频、图片和文字材料）。教师也可以建立课程学习交流微信群、QQ 群，通过微信群、QQ 群上传教学视频、PPT 及相关学习资料以及进行学习交流讨论、答疑解惑等，以上这些都有助于学生提前了解即将在课堂上讲授的内容。学生课前登录网络在线教学平台，按照教师所抛出的问题，自主观看与学习短视频、PPT 课件及相关学习资料，做完作业，初步完成知识的传递。在自主学习的过程中，学生可以通过网络在线教学平台、微信群、QQ 群等与教师、同学进行沟通交流，及时解决学习过程中所产生的疑问和问题，从而完成基础性知识的学习。

3.2 课堂讨论探究

翻转课堂教学模式的课堂上主要是对学生自学时所产生的疑惑或问题进行解答，以及对知识点的拓展。由于学生课前通过自主学习对教学内容已经有了初步了解，对教师课前抛出的问题有了自己的思考，并形成了自己的观点。因此，在课堂教学中教师可以根据学生课前自主学习和问题反馈情况等，通过角色扮演、项目分析等学生喜爱的方式进行课堂分组讨论、互助协作。通过对社会热点和焦点问题，以及形势与政策课程的主旨问题进行交流讨论，有效促进了教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动，使得他们之间看待问题或解决问题的思路和想法不谋而合，从而促进所学内容的进一步消化和吸收，达到提高学习效果的目的。由于形势与政策课程在地方高校里大部分采用大班授课，因此在讨论探究环节以分组讨论，每小组派代表发言为宜。在分组讨论过程中，教师要注意观察每组的讨论情况，扮演好指导者和引导者的角色，及时给予指导，避免讨论过程中跑题现象的发生。课堂讨论探究能调动班级的学习气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生学习的参与意识。

3.3 课后反馈评价

课程学习效果是通过课程考核检验的。翻转课堂理念下的形势与政策课程的考核可以采取过程考核、面对面考核和期末考核相结合的方式，重点考查学生在整个学习过程的综合表现情况。过程考核是借助大数据统计分析技术，根据网络在线教学平台上学生的活跃度、作业完成情况等对学生进行考核，并给出课前学生自主学习的成绩； 面对面评价是基于课堂师生互动、生生互动、学生发言、回答问题等情况对学生进行考核，以此综合计算学生课堂讨论探究环节的成绩。期末考核采用开卷，或者以课程论文、学习体会等方式对学生进行考核评价，这部分分值比重最低。综合3 部分的成绩，给出该课程最后的总评成绩。另外，教师根据学生学习效果反馈情况、教学评价反馈情况等，对形势与政策课程的教学内容进行改进和优化，使该课程成为学生真心喜欢、终生难忘的一门思想政治理论课程。