许杨阳

（凯里学院，贵州黔东南 556011）

受传统英语教学模式的影响，高校英语语音教学发展存在一定的滞后性，由于教学评价体系的原因导致教学效果不理想，学生的英语语音水平低下。评价机制在英语语音教学中占据着十分重要的地位，是对高校学生英语水平衡量的有效手段，同时也是对评价教师课堂教学效率，提升英语课堂教学水平的重要途径。科学合理的语音评价机制可以有效地测量学生的英语语音能力，可以有效地将教学与评价相结合，相互之间起到促进的作用，激发学生英语学习的动力。动态评价机制可以将教师的教学与评价相结合，是一种促进教与学协同发展的评价机制。

1 高校英语语音教学采用动态评价体系的意义

1.1 培养学生的认知能力

在传统的英语教学模式下，通常通过死记硬背的方式，对英文知识机械性的重复达到掌握的目的，在对学生的语音表现进行评价的时候也是采用静态的评价方式，这对学生的认知能力培养起到了一定的阻碍作用。而动态评价机制是在学生现有能力的基础上将英语语音的知识技能输入给学生，充分地激发出学生的最大学习潜能。对于教师来说，教学的内容既包括将相关的英语语音知识传授给学生还包括对学生进行评价，充分地发挥出教师应该发挥的干预作用，帮助学生更好地掌握英语语音相关知识，提升学生的语音水平，使得学生在教师的帮助下能够将语音的知识有效的理解并掌握。在前期对学生测试的过程中，教师要掌握每个学生英语发音的具体问题，在进行干预的过程中及时地给到学生具有针对性的引导与纠正，帮助学生建立正确的认知，使得学生能够掌握英语发音的正确方式与技巧，充分的激发出学生的潜在能力[1]。

1.2 重视非认知因素对学生的影响

学生自身的心态及心理等非认知因素都会对英语语音学习的效果产生影响，学生学习的动机、学习的方式、情感状况等，都是会对学生英语语音学习效果产生影响的非认知因素。不论教师的干预还是互动式的动态评价体系，在前期测试阶段中能够有效地帮助学生找到语音学习的问题所在，与此同时，通过相互交流方式的评价能够反映出学生的心理状态及情感状态，从而有利于教师以合理恰当的方式对学生进行引导，可以有效地降低学生对所学信息掺杂情感的因素，进而使得学生能够掌控自己的学习过程，在互动的过程中激发学生对英语语音学习的过程，使得非认知因素能够在学生进行语音学习时起到积极的影响。

1.3 重视对语音教学起到的相关作用

动态评价方式的具体实施，能够促进教师与学生之间的互动具有时效性。在采用动态评价机制的过程中，首先，进行前期的测试，测试的结果是为了下一环节做准备；其次，教师可以采用上一环节中的测试结果与学生之间进行具有时效性的互动，根据学生的具体情况而采取具有针对性的帮助；最后，教师要对学生在之前环节中对知识的掌握情况进行考查，并及时地调整教师的策略与方法，达成教与学之间的有效促进作用[2]。

2 动态评级体系的类型

动态评价理论最早是在20世纪30年代被提出的，其原型的“最近发展区”理论。在个体发展中有实际发展水平与潜在发展水平这两个发展层面的水平。其中，实际发展水平是指个人所具备的独立解决问题的能力水平，另一个潜在发展水平是指个体在教师或者他人的帮助下能够达到的水平，而二者之间的差距就是最近发展区。通过这项理论我们可以明确地看出教师和学生的合作能够对学生的能力发展起到十分有效的促进作用，这与传统教学模式下对学生个体差异的忽视正好相反，在采用动态评价体系的过程中也是对传统教学模式错误认识的纠正，强调对语音学习评价过程中学习过程的重要性。将这种动态评价机制运用于大学英语语音教学中，是将教学与评估相互融合，实现了在教学的过程中进行评估，在评估的过程中进行教学的教学模式。动态评价的类型主要可以分为干预式与互动式两种类型。

2.1 干预式动态评价机制

干预式的动态评估也可称作是三明治式的评价方式，也可以说是学习潜能评价，一般情况下都是采用先前期测试再进行干预最后测试的方式进行的。在第一阶段的前期测试与第三阶段的后期测试通常都是使用静态测试的方式，学生在不需要任何帮助的情况下独立进行。第二阶段的干预则是教师根据学生在第一阶段中的表现出的长处与短处，并将学生在前期测试中的思考过程相结合，具有针对性地采取前期测试用所需要的策略等教学活动。最后通过后期测试来判读学生在学习的过程中所得到的收获，并以此衡量学生的学习潜能，在干预前后两侧测试的成绩差异便是学生的学习潜能指标[3]。

2.2 互动式动态评价机制

与干预式动态评价体系不同，互动式动态评估是在就像而的过程中根据学生的具体需要与实际反馈而提供相应的策略或者是技巧，不会提前给到学生指导帮助，因此，互动式动态评估更加强调的是教学与评价的结合。它所采用的形式是先前期测试再进行中间的介入最后进行后期的测试，中间介入学习是培养学生认识能力的重点，可以根据学生存在的具体问题而进行适当的引导帮助，使得高校学生的认识能力、分析能力的可以显著提升，使得学生具备完整的认识结构。教师是整个过程中的中介者，有责任安排学生对学习的内容有目的、有重复地进行学习，从而有效地激发学生对英语语音学习的兴趣，使得学生学习的知识内容能够内化。通过后期的测试评价结果可以反映出学生自身的发展潜能，但是无法进行学生之间能力高低的比较[4]。

3 将动态评价机会应用于英语语音教学中的具体策略

3.1 前期测试阶段

对于高校的大学生来说，经过多年的英语学习已经掌握了一些基本的语音知识。受到各种各样因素的影响，每个学生的英语语音水平也是不尽相同的。在进行英语语音教学之前，必须要对学生的语音水平进行测试，掌握学生的具体英语语音情况，及时发现其中存在的问题，为后期的教学工作做好准备。受到各种静态考试考查的现实，所发现的问题具有局限性，为了能够更加全面的发现问题，可以结合英语语音教学的内容采用分段前测，教师可以在讲授元音发音特征、辅音发音特征和超音段发音特征之前，分别的进行前期测试，充分的了解学生对英语语音各个部分内容的掌握与认知情况，确保在日后的英语语音教学的目标与教学的策略能够具有针对性与时效性[5]。

3.2 教学介入与教学干预阶段

根据前期测试的结果，掌握学生英语语音存在的问题，英语教师要对教学内容与教学计划重新进行规划与安排，保证在教学介入阶段中能够为学生语音学习提供积极有效的干预。考虑到高校中英语语音总课时的数量有限，教师在教学的过程中，可以将具体的教学内容与教学任务安排给各个学习小组，让学生通过分组学习的方式在课堂之后来共同完成教师下达的学习任务。在小组学习的过程中，学生可以记录下来每个小组成员在发音方面存在的问题及针对这些问题所采用的具体解决措施。由于学生英语语音水平会有所不同，在互动的过程中小组成员能够逐渐发现自身在英语语音方面存在的问题，提升对音段和超音段发音的认知。教师可以对每个小组对学习任务的完成情况进行监控，在学习小组遇到问题的时候，及时地给予帮助与引导，使得学生能够走出语音学习的误区。教师在对学生语音学习过程介入的时候，可以先给予学生简单的回馈再进一步的进行解释说明最后直接示范这样的顺序来对学生进行教学评价，在教学的过程中进行有效的诊断，在诊断中进行教学的尝试。对于语音学习存在困难的学生，教师可以采用之间的发音建议或直接给出学生评价，使得学生能够尽快走出英语语音学习的误区[6]。

3.3 后期测试阶段

通过小组互动及教师的介入，想要知道学生对音段和超音段的发音认知水平与之前对比是否有所提升，在接下来的英语语音教学中要采用什么样的教学策略与方式，都可以在后期的测试中找到争取的方式方法。在此阶段中，教师可以根据在上衣环节中采用的英语发音策略与技巧具有针对性的设计测试内容，以便掌握学生对发音知识与发音技巧的实际应用情况，进而有效的调整教学策略。

4 结语

综上所述，高校英语语音教学中，采用动态评价体系，使得高校中的英语教师能够对整个教学内容进行总体的设计会规划，通过前测充分的了解学生的实际水平，并具有针对性地设计出相应的干预与教学介入策略，后测阶段设计出具有针对性的测试内容，同时在整个教学的过程中，教师要起到监控的作用，了解学生的具体学习情况，教师的发现学生存在的问题，积极的干预给到学生帮助，鼓励学生对英语语音学习采取积极主动的态度，掌握正确的发音方式，提升学生的英语语音水平与发音能力。