高职学生语音学习的现状和问题探析<br/>——以镇江高等职业技术学校2017级学生为例

高职学生语音学习的现状和问题探析
——以镇江高等职业技术学校2017级学生为例

2019-12-26翟晓君

文化创新比较研究 2019年34期

翟晓君

（镇江高等职业技术学校，江苏镇江 212016）

1 研究背景

语音学是英语教学的重要内容，也是语言教学的出发点,而音标则是语音学的基础系统性强化训练音标对英语学习有着十分重要的作用。有研究表明,正确的语音有助于帮助学生扩大词汇量,提高听力和口语表达能力。

镇江高等职业技术学校五年一贯制学生使用的是江苏教育出版社出版的职业学校文化课《英语》教材。语音教学（phonetics）模块里的 48 个音标（phonetic symbols）分布在一、二年级使用的 1、2 册每个单元中，走马观花过一遍，并没有系统，集中地去学习强化语音课程，教学效果有限。

学校生源来自江苏各市区，由于地区性英语教学差异，学生借助音标拼读单词的能力较弱，更谈不上借此扩大词汇量，提高听力和口语表达能力了。基于以上现状,笔者对镇江高等职业技术学校两个新生班(共80名学生)的语音基本情况进行了一次问卷调查,通过对问卷调查的分析期望发现高职学生语音学习情况的现状,并希望在此基础上得到一些启示来改进今后的教学。

2 研究方法

该次问卷调查的对象是镇江高等职业技术学校2017 级的80 名新生，问卷共20 调题目，从六个维度对学生的语音学习情况进行调查。其中第1，8，17，18是对现阶段学生英语水平以及对语音掌握情况进行调查,1,3，6,7,8 是对学生英语以及语音学习的动机的调查。第2，4，5，17 是学生对语音学习重要性认识的调查。第 9，10，14，18 是对学生语音学习策略的调查。第11，12，13是对英语发音问题归因的调查。第15，16，19，20 是对现阶段语音课程的教学情况的调查。问卷收集好以后,分析数据。

3 数据分析与讨论

通过数据的分析，反映出以下问题。

（1）学生的英语基础知识普遍不高，已经掌握的系统语音知识相对匮乏，从题目1 的各选项分布来看，学生的英语水平主要集中在中等偏下的水平，中考成绩，41.0%的学生成绩集中在60～70 之间（折成百分制），21.0%的学生成绩集中在50～60 之间（折成百分制）。在系统语音知识方面，按学生选择的障碍百分比降序排列分别为音标（67.0%），语调（39.5%），重音（30.2%），连读（29.3%），从数据可以看出，有21.0%的学生表示初中没有学过音标，有超过半数的学生（56.8%）表示对48 个音素掌握还存在问题，19.7%的学生认为自己的音素掌握还存在很大问题。题目5～9 主要考查把语音知识运用于实践的情况，从数据分析看来，67.7%的学生认为自己的语音知识运用能力还存在问题，不能准确对照音标正确读出单词，不能为读背单词提供服务。

（2）学生英语和语音学习动机需要进一步加强。

根据Gardner and Lambert,学习动机分工具型动机和融入型动机。学习者为了拿到某种较好的成绩，如考试或者工作晋升等之类的称为工具型学习动机，工具型动机是指学习者把目标语言作为一种工具，反映目标语言的实用价值。融入型动机是指学习者真正喜欢和欣赏目标语言，希望自己融入该语言群体的文化。有关学习动机的早期研究表明，学习者以融入型动机学习比以工具型动机在学习外语的过程中更有积极性和学习的持久性，更容易学习成功。而持工具型学习动机学习语言的学习者，学习目标达到之后，便会停止或者暂时停止学习。

从问卷结果的分析来看，43.9%的学生是个人兴趣或爱好进行英语学习，45.5%的学生是基于过级考试（27.2%），交际（9.6%），毕业之后找工作需要（8.7%）也就是说工具型学习动机。其实学生学习外语的工具型动机和融入型动机并不矛盾，也并不是水火不容的。这两种动机都可以合理加以引导和激发，相辅相成的。如果可以短期内用工具型动机激发，如短期内以工具型动机激发学生的学习热情，如期末考试，PETS-1 考级（或-2），然后在课堂教学或者授课过程中，输入融入型学习动机的理念，帮助学生将此设立为长期目标加以坚持，在解决学生阶段性学习目标的同时帮助学生在英语学习特别是语音学习上自我提升。考试不考语音并不代表语音不重要，在读单词，读课文尤其是单词的记忆上，语音的学习还是很不可或缺的。

（3）学生对语音学习的重要性认知和行动不统一。

绝大多数学生对于语音学习有着自己的认识,超过94.0%的学生认为语音学习在英语学习中起重要作用。其中45.0%的学生认为语音学习在单词记忆，听力理解和口语交际上能起重要作用。但是大部分对于语音学习的学习策略欠缺，学习策略远远滞后于学习认知。语言学家普遍认为模仿是最好的语音学习方法之一。但很多学生对于语音学习没能做到坚持，总是三天打鱼两天晒网。绝大部分学生（62.3%）每天花在语音上面的时间不足20 min。

（4）缺乏系统的语音学习。

学校生源来自江苏各市区，由于地区性英语教学差异，初中三年的英语学习上，部分学生对语音学习不够系统：有21.0%的学生表示初中没有学过音标，有超过半数的学生（56.8%）表示对48 个音素掌握还存在问题，19.7%的学生认为自己的音素掌握还存在很大问题。在11，12，13 对学生英语学习发音问题的归因问题的问卷调查中，55.2%的学生把发音不准的问题的原因归结为没有系统学习语音，其他原因依次是害怕犯错和害羞不敢开口(21.8%),不够重视(18.7%)和其他原因(11.2%),其他原因包括初中的学习不扎实,方言对于发音的影响等。

（5）语音教学方式多元化。

在初中系统语音学习相对薄弱的前提下，五年制英语的教材对于语音学习的安排相对不够系统。学校五年一贯制学生使用的是江苏教育出版社出版的职业学校文化课《英语》教材。语音教学（phonetics）模块里的48 个音标（phonetic symbols）分布在一、二年级使用的英语1、2 册每个单元中，走马观花过一遍，并没有系统，集中地去学习强化语音课程，教学效果有限。对于我们英语任课老师来说，整合和二次开发语音教学模块就显得格外重要。第 15，16，19，20 是对现阶段语音课程的教学情况的调查，83.5%的学生认为语音教学要才采用中英双语教学的方式，76.3%的学生认为听音频模仿进行语音学习更加有效，65.0%的学生认为看语音教学视频模仿进行语音学习更加有效，56.7%的学生希望教师组织朗读比赛，诗歌朗诵比赛或者英文歌曲比赛来做到学生和学生之间，学生和教师之间的互动，纠正发音上的一些问题。学生希望不光从课本上每个单元零散的语音知识上获取语音知识，特别是对48 个音素的学习，学生更希望以多元化的教学方式和资源，去系统地学习语音知识。这些数据有助于让任课教师思考对于语音教学做出创新，同时也对任课教师提出了新的更高的要求，需要我们任课教师加强自身的进修，不断提高教学水平。

牢牢掌握音素没有捷径，只有通过反复的巩固与练习。现在电子设备众多,鼓励学生多利用电脑,手机等各种学习APP 利用时间碎片,打破时间与空间的局限进行语音学习。把动态的随机练习和传统的静态练习结合起来，对学生更有冲击力。更可以利用校园网络数字平台给了学生个性化的交流空间，努力做到让所有学生都能“学有所得”。