高冉

（南阳师范学院，河南南阳 473000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)为我国媒介素养教育提供了一个较为清晰的目标：要培养学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和分析解决问题的能力。在中学阶段，如何让学生紧跟时代发展的脚步，提升媒介素养水平成为新时期中学生教育的重点。

1 媒介素养教育与“数字原住民”

媒介素养的概念最早出现在20世纪30年代，由英国学者利维斯和他的学生汤普森在论著 《文化和环境：批判意识的培养》(Culture and Environment:The Training of Critical Awareness）中提出。他们从维护传统文化和价值观念、反对大众传媒中流行文化的角度出发，认为应该帮助青少年辨别、抵御大众传媒的不良影响，增强青少年的媒介批判意识。1992年，美国媒介素养研究中心正式为媒介素养进行定义，指出媒介素养是人们对媒介信息的选择、理解、质疑、评估能力，以及制作、生产媒介信息的能力。在理解媒介素养的基础上，可将媒介素养教育进一步解读为：通过教育，帮助受教育者对媒介信息的作用、价值做出正确的判断，形成正确的价值理念，利用媒介资源完善自我，进而更好地与社会共存。

通过媒介素养及其概念得知，媒介素养教育这一纪念，最初即发端于媒介环境中的青少年群体的关照。当下的中学生群体，普遍出生在2005年前后，他们从出生起，即浸泡在智能手机和新媒体快速发展的环境，学者因此而称其为纯粹的“数字原住民”。这一群体在成长阶段便高频率地接触各类数字媒体，调查数据亦显示，中学生“机不离手”现象已成常态，甚至把手机通讯工具、微信朋友圈、腾讯游戏当成“主业”，从而荒废了本该是“主业”的学业。……