林莺，张冬雪

（1.成都大学海外教育学院，四川成都 610106；2.西南交通大学人文学院，四川成都 611756）

1 主题式教学法的教学模式分析

主题式教学法是由20 世纪美国芝加哥大学“莫里逊单元教学法”发展而来的，在母语教学和第二语言教学中得到了广泛的实践与应用。 主题式教学法强调教学是以“主题”为中心，而不是传统意义上的以语言形式为中心。这种教学法具有很强的灵活性，主要体现在教学内容的选择上以及教学活动的设计与安排上。 首先，该教学法不是孤立的词汇或语法学习，而是在参与各种课内外活动的过程中自然地、不经意间习得，从而提高语言学习的各方面能力。 它让学生“在做中学，在学中做”，有助于学生语言知识的“内化”。其次，主题式教学法因其独特的灵活性，“将教学与现实生活紧密联系起来，使学生有机会在真实情境中使用在课堂内学习到的知识和技能。 ” 最后，“主题教学的目标是培养学生具有完成综合性任务的能力，教师在设计课程时根据完成任务所需要的能力来确定学生的学习方向和学习过程。 ”[1]这和传统语言教学以完成教材内容为教学目标有很大不同。

主题式教学法的这些特点和对外汉语教学目标中提到的“以培养交际能力为目标”“以技能训练为中心”等有着相似之处，目标设定有着一致性。 因此，该教学法如果应用得当将会很好地指导对外汉语教学工作，并取得良好的教学成果。

2 主题式教学的内容选择与教学实施

2.1 内容的选择

内容确定的依据是以下几方面。

第一，根据学习者的学情进行选择，其学习动机、汉语水平、学习时长、母语背景等因素都需要被考虑进来。

第二，根据学生学习汉语的目的进行主题选择与确定，如短期班更多的是出于好奇的心理，想了解中国、了解汉语，此时的主题设定应是有趣的、可以激发学习者学习兴趣的内容。 学习形式可以设置为中国文化的感知与体验。

第三，依据教材与实际生活相结合的理论，可以适当地对传统教材内容重新编排，增添或删减一部分内容，同时引入实际生活所需的语言点。

2.2 教学实施

在主题内容确定后正式进入教学实施阶段时，教师需要对所学的新内容进行铺设，可以是相关语言点的讲解，可以给学生足够的信息或是让学生查找准备相关信息，也可以和学生一起建立与主题内容相关的“思维导图”等。 教师的作用是启发者、引导者、陪同学习者、现场把控节奏者……在主题式任务结束后可以进行小组成员的展示环节，在此环节中教师是倾听者、记录者，倾听报告人员的语音语法和句型是否得当，记录学习者所习得的新的学习内容是否得以运用，是否存在错误。在记录和倾听的过程中，教师发现学生的错误时不宜马上进行步步紧逼式的纠错，而是应该给学习者一个完整表达的机会，细节之处的错误应该放在总结反思的环节进行。 小组合作的学习方式可以为不同学习风格的学生提供较为舒适、 放松的学习体验过程，给他们“取长”的机会，也利于他们互相交流学习，隐蔽地“补短”。最后布置的作业也应该灵活多变，可以是互动性、实践性较强的实景训练、小调查、迷你剧表演，也可以是考察、记录、拍照识句，还可以制作标语、海报、门票、菜单以及写邮件等。 这些作业分别从听、说、读、写几个方面评估、推动学生的语言技能，但是比传统的读课文、抄写、造句等作业有趣、实用。

3 主题式教学法在短期汉语教学中的应用

成都大学海外教育学院现有留学生生源为三种，分别是学历生、语言生以及短期团组生，其中以前两种生源为主。笔者对在校汉语学习者发放了80 份调查问卷，通过分析发现： 来该校的留学生年龄主要集中在20～30 岁之间，占比高达92.5%。 语言生占比约为77.5%，学历生占比约为18.75%。 汉语学习动机排名前三的是：多学习一门语言、从事与中国有关的工作、在华留学。此外，笔者还对学生语言学习中感兴趣的主题进行了调查，排名前三项的依次是：当代生活、艺术审美和家庭社区。 其中，他们对中国当代的生活方式、生活观念尤为感兴趣。 调查问卷显示学生喜欢的上课方式依次是：老师讲授、围绕主题练习、小组活动、完成任务。 教生喜欢的课堂活动前几项依次是：语言小游戏、外出练习、对话练习。 喜欢的作业形式前几项依次是：口语作业、书面作业、任务型作业。

笔者认为来该校的汉语学习者普遍具有学习目的性强、注重交际的学习特点。 那么，主题式教学模式对这类留学生来说应该是最为有效的教学方式。 从三年前开始，笔者尝试在该校初级留学生班的教学中应用主题式教学模式，效果很好。以下简单介绍一下具体的应用情况。

3.1 确定主题及教学内容

依据前期的调查问卷结果确定主题，进行课程目标的制定以及教学大纲的编写等环节，教学大纲应具体到词汇、句型、语法点、语言运用等方面。 比如，一个主题为“日常购物”，那么就需要将日常物品的名称确定为教学词汇，所涉及的日常对话包括：“XX 多少钱？”“我想买XX”“请问刷卡还是现金？ ”“请问用微信还是支付宝支付？”等。其中，微信和支付宝是中国目前较为主流的支付方式，因此有必要作为新知识点教授给学生。 这就充分体现出教学内容和现实生活紧密结合的特点，保证了学习材料的有意义性，从而促进学生进行有意义的学习。

3.2 教学设计

主题式教学的重点应该放在教学活动的设计与具体实施环节，各个环节应该环环相扣、层层递进，教学语料应该尽可能地在课堂中多次螺旋式出现，不断地进行强化。在任务型活动中，每个成员的任务要求具体翔实，任务目标也应是具体可行的。

3.3 教学活动环节

在进入到教学环节时，首先需要对教学主题所要用到的语料进行讲解、导入。讲练词汇、句型、语法时并不是传统意义上的“教师教，学生学”，而是教师给学习者提供与主题相关的语言信息。 然后进入 “主题介绍——展开主题——小组合作——完成任务——成果展示”等环节。

例如，讲授“食物与就餐”这个主题时，涉及的生词有：“鱼、牛肉、蒜、甜味儿、烤鸭、饺子”等。 可以通过图片连线、看图猜词等活动巩固记忆。 然后使用“我（不）喜欢吃XX。 ”“我（不）喜欢X 味儿。 ”等句型进行课内小调查。 在介绍餐具时，可以分小组进行“用筷子夹巧克力豆”游戏，不仅练习了如何使用筷子，而且可以复习颜色和数字。学习完点餐的句型后，分组进行交际性操练。 在这个环节中，学生使用的菜单、招牌等都是自己制作的。虽然是练习的汉字识记和书写，但是比简单的记忆和抄写生词有趣，而且学生往往会加入很多设计感，这也体现了汉语教学标准中的“贯通”思想。 最后，这个主题的学习是否有效，最好的检验方式就是到餐馆去用中文点餐。在实践过程中，教师应该淡化自己的引导角色，尽量扮演学生的同行者，让他们独立地或者互相配合着在轻松的状态下完成任务。如果教学时间允许，还可以组织学生举办各国美食会，边做美食边练习生词和句型。 语言水平较高的班还可以让学生介绍中国菜系或是自己国家的特色美食，进行文化对比。

3.4 教学总结与反思

包括两个层面，一是在课堂中对当堂所学内容进行总结，使学生对学习内容有更清晰的认识，也为学生自身的后期总结提供信息。 二是教学活动结束后的总结与反思，总结课堂设计的优点与不足，了解学生对知识点的掌握情况以及对课堂活动的喜爱程度，以便及时调整教学策略。

3.5 教学测试与评估

主题式教学的测试多采用真实情景的方式，评估的手段主要是课堂交流、课后交流、成果展示、分组表演等。教师对学生的发音、词语用法和搭配、语法、流利度等方面进行记录和测评。 该评估的目的是为了了解教学活动中的问题，从教学策略上进行改变，帮助学生提升语言“内化过程”，从而更好地进行“有意义的学习”。

4 结语

主题式教学法在国内汉语教学中的应用情况研究还不够充分，针对汉语主题式教学的比较完善的教学方法和策略仍在探究阶段。

成都大学海外教育学院从2016年开始进行主题式汉语教学模式的研究以及实践，我们发现主题式教学模式不仅在短期汉语教学以及汉语水平较低的班级中有效，而且在汉语教学的各个阶段都可以适当地加以运用。

据此，笔者提出几点意见和建议。

（1）主题式教学在实施的前期阶段需要充分的准备工作，教学活动的设计是否可行与有效都需要较长时间的思考、验证与反思。凭教师个人的力量来实施有一定难度，也有较大的局限性，建议成立比较专业的团队进行研究和实践。

（2）主题式教学模式由于比较强调实践交流和任务型练习，因此在语言技能方面比较偏重听说能力的训练。教师在进行教学活动设计时，注意根据学生的学习目的和语言水平适当增加读和写的训练，避免学生出现某项语言技能严重缺失的情况。

（3）在语言测试和评估的方式上可以更为多样，尽量避免给学习者带来过大的语言学习压力。

主题式汉语教学模式的研究尤其是具体实践在中国本土尚处于起步阶段，我们将继续思考其在中高级水平阶段、学历生语言教学等方面的应用，努力探析出一个更为有效的、 全面的主题式汉语教学体系以供中国本土对外汉语教学者们使用。