徐东宁，李文璟

(广西建设职业技术学院，广西南宁 530030)

美国心理学家亚历山大和韦克斯认为，强迫学习是违反心理学规则的。 课堂上的活动主要是以脑力劳动为主，而游戏是一个非常好的教学辅助手段。 同时，附有激情和挑战是当代大学生的一个性格特点，把游戏教学模式把脑力劳动和体力劳动结合在一起，把游戏作为载体，不仅活跃了学生的思维，还让学生对知识的吸收产生了积极的作用。

1 RPG类游戏的特点

RPG类游戏，即我们俗称的角色扮演类游戏，其代表玩家角色能力成长的升级系统，玩家在经过不断的练习升级，提升自己的各方位数值：“生命值、武力值、防御值、魔法值、幸运值”等，从而增加技能，提高等级，获取更高的装备，进而在更高的领域里消灭敌人，从而体验游戏带来的乐趣。

2 RPG类游戏教学模式的运用对象

高职院校学生学习特点是对学习的兴趣度不高，学习的自主性不强，学生厌学现象比较多，不求上进，课堂上玩手机、看课外书，迷恋网络游戏，教师干涉也无济于事。就算在课堂上教师布置作业，学生在教师讲授完设计理论开始做练习之后，缺乏有效的思考与沟通，团队协作能力弱，逻辑性不强，不知道设计流程以及资料的收集，往往是根据自己的眼界和感觉完成练习，效果事倍功半，其结果不但达不到预想的教学效果，还大大打击学生的学习积极性。

学生的个性特点当中也有一点与游戏教学的属性相符，即竞争性。 竞争性是比赛获胜的特征，也是游戏教学的重要属性，学生在游戏当中获得满足感，这种自我表现的肯定不但是被教师和同学的认可，而且还能提高学习的信心与动力。 RPG类游戏教学又叫作游戏导向教学法，在高职院校开展游戏教学，不仅可以给高职院校课堂教学增加快乐的气氛，让不爱学习的学生动起来，提高学习的兴趣，还在游戏当中找到和人团结协作的乐趣，在游戏中学会思考，学会展示自我，挖掘自身的闪光点。

3 RPG类游戏与课程教学实际运用

在高职院校设计类专业教学当中，教师把RPG类游戏养成法则引入课程教学大纲当中，学生把自己当成RPG游戏当中的扮演者，在上课前教师把游戏升级系统和教学重难点结合，要完成教学计划，达到教学目标，必须完成作业练习，而要想完成练习就需要结合之前所学到的知识点和操作技能。 在课堂上运用的操作技能与游戏升级系统对应，把在搜索平台上寻找素材的能力等同于生命值(HP)，寻找到的图片数量越多、质量越高，代表着游戏角色的生命值越高；把学生的建模造型能力等同于游戏角色武力值(ATT)；而学生制作效果图的美观程度同等于游戏角色当中的防御值(DEF)，最后方案在全班上汇报讲解的效果相当于游戏角色当中的魔法值(INT)。可以概括为：素材质量=HP，建模造型能力=ATT，效果图制作的美观程度=DEF，方案汇报讲解效果=INT。

具体的教学模式如下：在游戏开始前，学生们需自己主队，寻找搭档，各自发挥自己在小组里的特长，充分体现小组协作能力，以达到最佳的效果。小队长带领组员完成任务，队长挑选每位组员完成他最擅长的领域。

（1）课前：登录平台账号，下载本课程的任务指导书，任务上显示要达到最后的教学效果，需要掌握什么样的技能，每个任务需要的完成量以及折合成对应的数值分数。 当完成了初级任务之后，技能逐步提升，方可进入到下一个更高领域取完成任务。

（2）课中：把整个课程分成三个部分，就像游戏当中的“低、中、高”三个领域，每个领域需完成相关任务，方可进入到下一环节。这三个部分的教学内容，是按照难度高低做方案设计，学生为了完成任务，需要不断地提高自己的“HP、ATT 、DEF、 INT”等数值。 游戏开始时，从方案设计的前期阶段，需要上网找资料，告诉学生在搜索平台内搜索好高质量大像素的招贴海报，因为此类海报已经是成品，节省下了自行排版的环节，也达到了视觉效果上最好的效果，此阶段角色扮演者的“HP”值增加，增加的数量由全班同学投票而定，确定了公平性。到方案设计阶段，把之前理论部分的内容框架，套入到实际场景当中，然后根据设计主题，提取主题元素，我们将在搜索平台上搜关键词 “图形创意”“变形”等相关词语，找出由主题提炼出的关键元素，然后把这些元素在方案当中由二维平面转化为三维立体。 完成此阶段，游戏者的武力值(ATT)根据效果对应的分数值增加。方案渲染阶段，根据教师上课教授的技巧，从材质的获取，到相机视角的运用，灯光强弱表现，最后方案效果图出图的尺寸，后期美化图片，都整理好一份表格，让学生就按照这种表格的步骤进行下去，从而达到最佳的设计表现效果。完成此阶段，游戏者的防御值(DEF)根据效果对应的分数值增加。 其次，教师把可预见的问题和解决问题的办法也罗列出来，编写成“问题手册”。让学生碰到问题之后，按照“问题手册”当中的解决办法一一排除问题，从而在有限的时间内，能按时完成“战斗”任务。

当学生完成任务后，每个小组把做好的作业制作成PPT 在台上汇报，教师和其他组员对讲解的表现效果打分，分数区间对应设定好的INT 数值。课程结束时，每一小组把生命值、武力值、防御值、魔法值这四个数值向加，得出最高分，就是此次游戏的获证者，教师也可以根据游戏的排名，给获胜者颁发奖品以资鼓励。

（3）课后：教师运用云课堂APP，对各小组点评，小组之间也可相互点评，分数最高者可以得到奖励，游戏将结束。

4 RPG类游戏与课程教学的优势分析

（1）游戏教学模式体验使教学富有创意，易于激起学生对学习的探索愿望。 学生在每次完成任务时必须时刻保持竞技状态，最大限度地把水平发挥出来，与此同时，提高了学生的知识联想力，拓展了知识面。

（2）提高了小组的协作精神。在每一个任务中组员为了胜利需要相互配合，为了完成目标献计献策，各分其职，各尽其责，把自己的优势发挥到极致，学生们在小组协作中变成一加一大于二的功效。

（3）提高了学生的表述能力。 当任务完成之后，每组学生选一位代表对自己的方案进行讲解，大大提高了自己的语言组织能力和现场发挥能力，提高了心理素质。

RPG游戏模式教学法是以学生为主体的教学法，它让知识性与游戏性有机地结合到课堂当中，在当今多元化的教学环境和学生背景下，思考和探索此类教学模式无疑是探索高职院校艺术类课堂教学的突破性尝试，它与传统课堂教学方法互为补充，相互融合，为高职院校课堂教学改革与创新提供了全新的研究方向。

5 结语

席勒说：“只有当人是完整意义的时候，他才游戏，只有当人游戏时，他才完全是人。”一切有意义的教育，不仅能提高学生学习兴趣度，积极性，还能提高他们的团队协作能力，在有限的时间内完成生产任务，很好地与社会接轨。 生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，只要我们做到把教育目标渗透到游戏之中，学生们就能在游戏中自主地学习。

最后，高职院校教师的教学不是把几十年的工作经验生搬硬套传授给学生，其结果学生自然接受不了，但如果运用RPG游戏教学模式进而让学生更容易理解教师的教学目的，不但寓教于乐，还让学生同过游戏把教师的多年经验吸收并加以练习，熟记于心。让学生在从校园走向社会的过渡时间里，更好地完成初到社会的生产任务。