何旭文

（环县第一中学，甘肃环县 745700）

薄弱学校是教育体系中客观存在、 无法规避的一种情况，而农村发展速度较为缓慢，一直是教育事业发展的薄弱之处，在马太效应作用下，强者越强，弱者越弱，农村薄弱学校逐渐增多。 随着社会的不断发展，国家越来越注重推进义务教育的均衡发展，并出台了各项政策、措施扶持农村教育事业，以促进农村薄弱学校的发展和改造。但目前农村仍存在较多薄弱学校，政策的扶持主要解决的是学校发展的物质条件，在其他层面上的帮助却较少，无法解决薄弱学校运转过程中存在的深层问题，其中较为突出的便是信任危机和信心缺失的问题。

1 农村薄弱学校存在的问题

薄弱学校主要指学校师资力量不足、 教学质量较差、管理水平低、软件和硬件设施不足等，此类学校通常教学设备短缺，校舍破旧，教学资源匮乏，领导管理质量差，生源质量差，导致学校整体办学质量较低[1]。随着国家对于教育的重视度不断提升，农村薄弱学校的软、硬件设施得到明显改善，学校环境得到优化，教学设备、图书资源甚至师资力量也有所提升，但其整体教学水平的提升仍不够明显。目前，薄弱学校仍然存在较多的问题，主要包括以下几方面。

1.1 办学理念上的偏差

办学理念是指导学校各项教育工作的中心思想，包括办学宗旨、教育方式、学校文化、校风校训等，体现着学校的思想精神和发展思路，同时也影响着学校全体成员的凝聚力[2]。而薄弱学校中普遍存在办学理念偏差的问题，学校管理者对于学校发展方向、办学宗旨、教学方式等方面的定位模糊不清或不切实际，教育管理工作较差，学校成员无法明确发展方向，缺乏先进思想、理念的引领，师生均易出现不思进取、安于现状等情况，无法形成推进学校发展的凝聚力。

1.2 办学信心上的不足

薄弱学校因自身存在各方面的缺陷，学校管理者、师生、家长往往出现信心缺失的情况，不利于学校的发展，尤其是管理者的信心缺失可导致学校与其他学校的交流、交往不足，限制学校的发展，导致薄弱学校难以与其他学校实现教育理念、教育方式、管理方式等方面的互助学习，其教学环境随之越来越差。在信心缺失的情况下，薄弱学校与教育管理部门的交流也多属于例行汇报，与其他政府部门的联系也十分少，导致学校发展陷入孤军奋战的境地。

1.3 信任危机的出现

薄弱学校在师资力量、 软硬件设施等方面的缺陷使其教学水平难以得到提升，学生的考试成绩、升学率均较差，严重影响了学校声誉，而学校声誉受影响后生源质量也开始下降，使学校陷入恶性循环中[3]。 造成这样情况的主要原因在于学校信任危机的出现，社会、家长、教育部门对于薄弱学校的不信任、不支持，导致家长选择更换教学水平更高的学校，教育部门也更为重视教育水平高的重点学校的资金投入，导致教育资源分配失衡。

在薄弱学校的问题中，信心的缺失和信任危机的出现是影响学校发展和改造的重要因素，通过增强办学信心，重建信任体系，可促进薄弱学校与其他学校的交流沟通，并在交流中学习和获取先进的办学理念、管理理念、 教育理念，进而引领着学校全体成员共同发展，提升学校教育水平，逐步重建信任体系。

2 农村薄弱学校信心缺失与信任重建的具体措施

改变农村学校的定位。 针对薄弱学校中存在的信任危机，学校与社会各界均应给予更多的重视，并积极采取措施，以避免教育事业发展不均衡，改善教育不公平的现象。 首先，需要改变农村学校的定位，目前看来农村教育相对城市而言较为落后，但无论是社会各界、教育体系内部或是农村学校本身都不应给农村学校贴上落后的标签，这从潜意识上导致了农村学校的信心缺失，认为农村学校就是为了维持部分无法进入城市的儿童教育，随时可能被撤销或是调整，这样的自我认知极其不利于农村学校教育水平的提升。因此，农村学校尤其是农村薄弱学校应尤其注重学校定位的改变，注重改变自身管理方式，明确发展方向，摒弃故步自封的思想，以城乡一体化的理念来指导学校的发展。

2.1 提高领导者管理水平

学校领导作为学校教育工作的管理者，其管理质量对于学校教育水平的发展具有重要影响。因此，规范学校领导的管理方式和管理制度是重建学校信任体系的重要措施。 领导者在享有权力的同时也应承担相应义务，加强对于管理知识的学习，做好在学校内部、学校之间、学校与政府部门之间的协同、沟通工作。 学校领导需明确发展目标，并鼓励教师、学生共同努力去完成这一目标，在做好常规管理工作的同时加强对于各种社会力量的开发利用，积极与其他学校进行交流学习，开展合作互助活动，加强对外交往，积极更新管理体系，不断对学校管理工作进行反思和总结。在管理工作方面，应融合现代教育理念，丰富教学方式、课堂体系、课外活动、学校生活等，从而不断提升学校师生、学生家长、政府、社会对于学校的信心。 例如，在加强语、数、英等重要学科教学的同时需提升音乐、艺术、体育、信息技术等学科的教育水平，以丰富学生的知识体系，培养学生的综合能力，促进其身心健康和全面发展。同时可增加课外活动，包括体育比赛、美术作品展示、书法兴趣活动等，从而丰富学生的课外生活，培养学生的兴趣爱好。 此外，也可结合农村的区域特点，在周末或放假期间组织春游、夏令营等活动，或是在学习到与自然相关的知识内容时带领学生进入自然环境中进行学习，引导学生亲近自然，爱护自然。

2.2 增强教师教学水平

增强师资力量是提高学校教育水平的重要措施，进而才能提升学校声誉，重建信任体系。薄弱学校中的教师通常在教育方式、教育理念等方面存在一定缺陷，教师授课方式较为僵化、单一，教师之间沟通、交流、合作较少，多处于单干状态，且缺乏严格的考核体系，导致教师的工作积极性不高，缺乏提升教育专业水平的动力。 因此，农村薄弱学校需加强教师之间的团结合作，设立备课组、教研组等合作小组，通过集体思考和讨论可使教师更好地解决教育工作和管理工作中遇到的问题，且能共享先进教学理念、教学经验、教学成果，共同提升教学水平，彼此相互促进，相互启发，并不断对教学方式、教学理念进行改革，以提高教学效率和教学质量。 而完善教师教学能力考核体系有利于激发教师的工作积极性，制定相关制度，完善对教师个人绩效、团队绩效的考核标准，对考核结果优秀的教师及团体给予奖励措施，可为教师提供加强团队合作，促进自我发展的动力，使其不断提高自身专业素质，从而增强师资力量，提升学校整体教学水平，推进薄弱学校的发展。

2.3 提高学生学习能力

薄弱学校的生源质量通常相对较差，学生学习能力不足，学习信心不足，学校学习氛围也较差。 这样的情况可导致学生的学习质量形成恶性循环，导致教学水平进一步降低，加重薄弱学校的信任危机。 因此，加强对于学生学习质量的管理也是重建薄弱学校信任体系的重要一环。首先需建立良好的学习氛围，加强学习文化建设，可在教室、楼道、走廊的墙上张贴名人名言，积极开展知识竞赛、手抄报等活动，并在教室中张贴学生的成果，从而形成良好的学习氛围。而教师应从多种角度观察学生，积极寻找学生身上的闪光点，多鼓励学生，并进行引导和培养，可提高学生学习信心，且能使其获得成就感，从而提升学生的学习兴趣。 此外，教师也需改变自身的教学方式，在课堂中采取多样化教学，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习意识和学习能力。 例如，在课堂教学中融入现代信息技术，借助多媒体进行知识讲解、课堂互动、课外知识拓展等，可将课本知识以多样化的方式更为生动形象地展现出来，便于学生理解和记忆，同时可提高教学趣味性，提升学生的学习兴趣，使其注意力集中在课堂中，形成良好的课堂氛围。 此外，也可多采用小组互助学习的方式，加强学生之间的交流互动，将学习从被动接受知识转为主动获取知识，引领学生掌握正确的学习方式，不断成长。

2.4 提高社会各界的关注度

农村薄弱学校出现信心缺失和信任危机的原因十分复杂，社会各界对于农村教育的看法、观念、关注度、支持度也是重要影响因素之一。因此，若要改善农村薄弱学校的教学现状，也需要社会各界积极参与进来，提高对于农村教育的关注度，正确认识和了解农村教育，避免站在局外人的角度进行审视、批判，导致薄弱学校的信任危机进一步加重。 政府部门应充分考虑农村学校的特殊性和区域特点，采用不同的管理方式和评价标准，避免不公平待遇，加强对农村学校的扶持，加大资金投入，并帮助农村薄弱学校改善师资结构，增加音乐、美术、体育、信息技术等科目的优秀师资，对于农村学校的教师也应给予更多的学习、培训机会，增强师资力量。 政府部门也可通过主流媒体宣传等方式展示农村教育特色、教育成果、教育优势等，使社会各界了解并关注农村教育发展情况，欣赏农村教育特色并给予支持，从而促进农村教学水平的提升，使农村薄弱学校的信任体系得到重建，改善学生资源，逐渐形成良性循环。

综上所述，薄弱学校应重视增强办学信心，积极采取行动以改善自身教育薄弱的情况，学校领导者需加强对于管理知识的学习，多与其他学校、教育部门以及社会各界的沟通接触，不断改善管理方法，提高管理水平。 教师则需加强合作互助，改革教育方式，更新教学理念，不断提升自身教学水平，不断自我改善，并努力培养学生的学习能力，提升课堂趣味性，建立良好的学习氛围，从而促进学生学习成绩的提升和综合能力的发展。 通过学校全体人员的共同努力，明确发展目标，形成一股凝聚力以促进学校的发展，提高教育水平。此外，社会各界也应对农村薄弱学校的发展给予更多的关注，给予农村教育更多的信任和信心，促进农村整体教育事业的发展。