闫晓从

（河北地质大学，河北石家庄 050031）

河北省自2010年以来逐渐加大了工业设计的发展力度。然而，一个行业的发展需要全产业链的协同，合作是最好的选择。本文将以合作培养为出发点展开相关的研究和探索。

1 河北省工业设计产业发展面临的问题分析

河北省工业设计产业起步较晚，在产业链各个环节均浮现出不同程度的问题，制约了工业设计产业的良性发展。主要包括以下五个方面：

1.1 工业设计经营实体数量少、规模小、质量差

近几年来，河北省的工业设计实体单位相继出现，但是在数量、规模和质量上，相较设计发达省市还有很大差距。2015年11月之前，在河北省内正式注册的工业设计、产品设计公司仅27家。自2017年10月，河北省出台《关于支持工业设计发展的若干政策措施》以来，吸引了一批外来设计公司的入驻。截止到2019年3月，河北省内注册的工业设计、产品设计公司已经增长至约60家。尽管如此，相比北京的290家、上海的410家、广东的1750家……仍有很大悬殊。在规模上也以不超过十人的小公司为主，公司的运营也经常因为缺乏设计服务项目而受到制约。

1.2 相关经济实体的投资额较少

在相关经济实体的投资额方面，广东的嘉兰图工业设计公司在全国的总投资额已经超过了6800万元，北京的洛可可工业设计公司也超过了1100万元，上海的木马设计公司710万元、深圳浪尖工业设计公司630万元，相比而言，河北省在这方面的经济实体都非常弱小。

1.3 生产企业对工业设计的认识不够，应用程度较弱

在河北省，大多数的工业企业对工业设计的认识尚停留在表层，尤其是装备制造业以引进和仿制为主要手段，缺乏有效的原创产品能力，最终因知识产权的问题而难以进入国际市场。同时，在国内市场也造成了严重的产品同质化现象，导致企业间价格战而造成的两败俱伤。

1.4 产业现状难以有效吸引和保留工业设计人才

在人才保留方面，河北省有燕山大学、石家庄铁道大学、河北科技大学、河北工程大学、河北地质大学等多所高校都开设有工业设计或产品设计专业，保守估计每年毕业的工业设计人才本科生不少于500人，研究生不少于30人。然而，由于河北省的工业设计产业尚未形成规模，导致工业设计人才的保留率很低。每年约有80%的工业设计专业毕业生选择到北京、上海、广东、江浙等工业设计发达的地区就业，仅有约20%的工业设计专业毕业生留在省内。由此可见，河北省的工业设计人才流失情况非常严重。

1.5 高校工业设计人才培养措施不够完善，导致人才市场的需求错位

在人才培养上，河北省各高校在工业设计人才培养上多采用以课堂教学为主，实践教学为辅的教学模式。学生在校期间接触的设计项目主要有两种：一种是授课教师的虚拟课题；另一种是命题式设计比赛。而很难有机会深入实际设计项目的运作，实战经验不足，进入设计公司后需要一段时间的实习锻炼。而对于河北省尚未形成规模的工业设计产业而言，多数设计公司急需能够独当一面的设计师人才。由此一来，导致双方需求错位，人才培养与用人单位不能顺利对接。

2 “设计+”背景下工业设计产、学、研三方的角色及关系解读

2.1 “设计+”概念解析

2018年11月印发的《河北省工业设计发展专项规划》中提出打造“设计+”产业链。“设计+”就是以设计推动全产业链发展，从而带动各经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供原动力。简单讲，“设计+”就是“设计+各种传统行业”，但不是简单的相加，而是利用政府搭建平台，让设计行业与传统行业进行深度融合，以形成全产业链的发展生态。

2.2 工业设计产、学、研三方的角色分析

产——企业生产，包括设计机构的设计行为。在市场经济下，企业要通过高校和科研机构的人才与研究成果输出提高企业发展的原动力。与此同时，企业也为高校和科研机构提供人才培养和开展研究的可利用资源。

学——设计教育，即高等院校的人才培养计划。高等院校的人才培养要适应社会和企业的需求，就必须通过与企业的实质性合作培养高素质的专业人才。高校在人才输出的同时，也可以引进行业内的专业人才充实高校的教师队伍。

研——设计研究，科研机构的技术创新。科研机构可以借助企业的良好资源和平台，在技术开发的同时完成研究方向的规划和成果转化，进而推动企业和行业的整体发展。

2.3 工业设计产、学、研三方的关系解读

一方面，设计教育可以提供研究素材促进设计研究，设计研究能够通过成果转化加速产业转型，产业发展又将反哺设计教育推动教学改革。另一方面，设计教育可以为企业生产输送人才，企业生产带来的利润可以为设计研究提供资金支持，设计研究的成果最终会促进教学方法的优化。总之，三者协同发展是一个互利共赢的良性循环。

3 基于“设计+”服务平台的河北省工业设计人才的产学研合作培养模式的实施

3.1 产学研合作培养模式的论证

产学研合作是生产、教育和科研不同社会分工在功能优势和资源优势上的集成与协同，是产业发展所需各要素之间的有效组合，可以达到产学研三方的协同发展。设计教育在产学研体系中可以通过与企业的合作让学生获得实践的机会，推动教学改革，提高人才培养质量；通过与研究机构的合作可以借助设计研究成果提升教学的高度和广度，促进教学方法优化。产学研合作模式是企业、高校、科研机构和政府机关等多方面的资源共享与优势互补，在各方之间构建全方位、多层次、宽领域的交叉与融合机制，以此激发多种主体的参与，促进设计教学的内容优化和升级，提升工业设计教育的品质，同时促进设计研究的成果转化，推动社会产业结构调整和升级。

结合河北省工业设计产业链各环节均存在不同程度发展滞后的现状，产学研合作培养模式具有很大的可行性，可以开展以“设计+”为服务平台的工业设计人才产学研合作培养模式的探索和实施。

3.2 “设计+”服务平台的搭建

科技的发展推动设计教育的发展，在设计实践中学生在掌握设计领域相关知识和方法的同时，还要了解有关信息交互、人工智能、计算机技术等多领域的学科知识，培养学生的多元化视野，并形成随时代发展协同创新的思维方式。

“设计+”是一种服务平台的形式，分别通过“设计+教育”、“设计+科技”、“设计+工业”、等方式将产学研协同创新主体连接起来，每个创新主体都可以在“设计+”的平台中完成协同发展。“设计+”服务平台应由政府出面组建。首先，政府在资金、组织结构和稳定性等方面具有绝对优势；另外，政府的政策引导有利于产业发展新环境的创造和发展方向的确立；同时，地方政府掌握着当地大量权威性的信息资源，在产学研合作中具备配置公共服务和宏观调控的能力。因此，政府适合在产学研合作模式中负责宏观调控和平台搭建与运行。

3.3 产学研合作模式的构建

以“设计+”服务平台为基础，企业生产、设计教育和设计研究三者构成面向工业设计人才培养的产学研协同创新三要素，通过企业项目实践、行业学习和知识共享，形成一个协同发展的循环体。具体表现如下：

第一，企业生产与设计教育之间的合作中，企业生产模式的革新会对人才需求产生变化，从而影响设计教育的教学改革。设计教育通过转型和改革来迎合产业发展中对人才需求的变化，并借助合作平台进行项目实践。如此，企业生产和设计教育两者的资源共享，使得市场化的需求通过项目实践环节进行设计和转化，并进入产业化市场。

第二，设计教育和设计研究两者要借助合作平台，以知识共享的方式将教学中教授的设计方法与研究中的新技术进行协同创新。在设计教育中，借助“设计+”平台积累素材和数据，并提供给设计研究。同时，设计研究中发现的针对新技术、新环境和新社会结构的新的设计思维、方法和模式将提供给高校，以优化设计教育。

第三，设计研究和企业生产的协同合作中，企业生产可以为设计研究提供一定的资金和服务，资助设计研发和知识转化。同时，在政府政策的支持下加快知识革新的速度。如此，设计研究的成果可以和企业生产达到无缝对接，并最终完成果转化，获得市场收益，同时促进整个产业的整体发展。

基于“设计+”服务平台的产学研人才培养模式，打破了企业生产、设计教育和设计研究三者的传统组织关系，通过社会资源的整合、知识的分享、跨领域的协同创新，实现产学研利益与价值的最大化。

3.4 基于“设计+”服务平台的产学研合作培养模式实践

河北地质大学艺术设计学院产品设计专业自2018年以来，通过河北省工业设计创新中心搭建的服务平台，已经先后与上品设计河北分公司、石家庄正方文化传播有限公司、正窑陶艺研究中心、康洁家居等企业和研究机构建立了合作关系。在2019届毕业生的毕业设计环节，学生根据毕业设计选题选择相应的企业和研究机构进行校外实习，并在实习过程中不断完善毕业设计的创作。例如，学生毕业设计作品“福鼠茶具”正是在运用专业教师传授的设计思维和方法的基础上，结合正窑陶艺精湛的陶瓷制作工艺和先进技术，经过教师、学生与陶艺师的反复讨论、实践和修改而完成。在这个过程中，陶瓷工厂的生产、学校的教学和陶艺研究中心的工艺技术三者实现了很好的协同进步，是对基于“设计+”服务平台的产学研合作培养模式的实践验证。

结语：随着中国制造向中国创造的不断迈进，设计教育的任务越来越艰巨，但教育离不开产业，产业链各主体要素也不是孤立存在的。因此，合作是最好的选择。基于河北省提出的“设计+”理念搭建创新服务平台实施产学研合作的人才培养模式，正是运用产业链中企业生产、设计教育和设计研究三个主体要素的优势互补和资源共享达到产业内的协同发展。