马琳

摘要：合作模式自上世纪80年代一进入中国，就引起了学术界的关注，成为教育教学领域的热点话题;其特点是突出强调学习中的“合作”概念，使学生以互帮互助的学习方式更高效率地达成学习目标。合作模式在英语学习中极为重要，在合作学习实施中，存在着各种问题，需要采取有效措施保证合作学习顺利进行。

关键词：合作学习 有效性 大学英语

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）22—0217—02

新时代背景下，在加大教育教学手段和模式革新力度的同时，更加强调教学实践活动的多样性。小组学习合作模式是一种实用且有效的学习方法，既能帮助学生掌握传统课堂知识和技能，又让其有发展创新的能力。这种创新模式在实践应用中却出现了低效能的问题，究竟是什么在阻碍着合作学习的顺利实施，影响合作学习有效作用的发挥？这是当前值得思考且需要解决的问题。清楚合作学习的内涵及基本要素，探究有效合作学习的策略。

一、合作学习前期研究

合作学习概念从出现到发展，大致可分为三个阶段。早在20世纪70年代，即出现了合作学习的相关概念，80年代末，该理论进入我国。合作学习一出现，就引起了学术界的关注，成为教育教学领域的热点话题。早期的国外著名学者亚里士多德、柏拉图等都提出了合作学习的相关理论，这些人坚持不懈地把自己的理论应用于实际教学，使理论得以进一步升华，并达到实践的教学效果。但是真正对合作学习相关理论的细节研究应追溯到20世纪70年代的美国，如：D.W.Johnson为代表的合作学习中心，专注于合作学习的实践研究。同时，也有许多学者倾注许多精力，把合作学习理论应用于外语教育教学中，其注重实践教学与理论教学相结合。80年代中期，无论是从理论还是从实践角度来说，合作学习得以进一步发展，许多理论得以进一步细化和确认。80年代中期至今，相关的理论和实践不断通过测试得到了高水平发展。各国从小学到高校，都广泛应用这一理论。合作学习概念从实质意义上真正涉及各学科领域。中国的教育学家和研究人员也不断致力于中国情境下的合作学习模式研究，以王谭为典型代表的学者引入相关理论和策略，对合作学习特点和可行性进行论证。2006年，我国首次将合作学习运用到高中的新课程标准和教材。

二、合作学习的定义

合作学习，突出强调学习中的“合作”概念，它提出团队成员为了共同的目标或任务，在责任分工的前提下，以互帮互助的学习方式来更高效率地完成学习目标。小组讨论、研究、激发兴趣是合作学习原则的三个主要表现形式。同时，合作学习是以社会建构主义作为理论依据，突出体现学生认知的协作、交流和社会性。

三、合作学习实施中的问题

1.个别成员边缘化倾向

合作学习是团队成员互相依赖、为共同达成一致的学习目标而努力的过程;在此过程中，团队成员彼此信赖，彼此支持，以求目标成就最大化。因此，团队成员都会发挥自我潜在能力。但是，我们应当看到其中存在的问题。有个别团队成员缺乏集体的存在感和认同感，甚至有边缘化的倾向，无法与团队其他成员达成一致立场。目标不统一，认同不一致，造成团队理念严重缺失，集体凝聚力不强的后果。此外，从个人的角度来看，自我满足感，成就感也会消失。

2.角色和责任分配不当

小组成员中，个人角色和责任分配不当，会导致小组合作学习失去联动效应没有得到充分发挥。在正常的合作学习模式中，团队中每一位成员都会被分配相应的角色，如资料前期收集员，组长，记录员等。每个角色的设定按照个人的长处或者任务需要来分配，以确保团队每位成员能够实现个人价值的最大化，但是结果往往事与愿违。由于角色定期得不到置换，或者角色分配忽略了个体的差异性和层次性，导致了语言基础好的和薄弱的学生出现了分配不均的情况，学生个体学习的积极性受到了影响，也影响集体凝聚力。

3.合作学习模式难以开展

受传统课堂教学观念的影响，应试仍然是各个学校所追捧的教育教学思想。因此，合作学习变成单纯追求分数和表面效果。教师没有设法引导学生了解合作学习的内容精髓，导致合作学习模式难以应用，降低了教学效果，起到了事与愿违的结果。

四、保障合作学习顺利进行

1.更新教育教学理念和思想

20世纪90年代，中国引入了较为先进的合作学习理念，引起了我国教育界的广泛关注。新事物的成长都会受固有思想的阻碍，在追求升学率、分数的大社会环境下，教学实施手段难免相对死板，教师不愿意以冒险精神突破旧的观念。但是，现今国家提出的素质教育以及与之相适应的新课标，对教育教学模式创新提出了急切的要求。我们需要更新教学方式，对教学内容进行细致精心的规划，通过激发个体主观能动性，让学生主动通过交流沟通，协同合作提升集体归属感，养成优秀的团队学习习惯。小组成员应当彼此尊重，彼此信任，敢于发表个人意见且又能积极主动地听取他人意见。总之，发挥集体学习优势，达成令人满意的学习效果。

2.注重成员层次和配备

我们一直强调个体学习的差异性和特殊性，为了达成既定的教学效果，我们对小组成员进行分配。由于忽略了公平性和合理性原则，我们对学生个体特点和成员动态把握并不十分准确，小组成员分配不当，组间同质，组内异质原则没有把握好，影响了教学效果。因此，我们在日后的教育教学中，要根据成员的性别、性格、成绩、能力等进行考虑，做到保证小组成员分配的合理性，优化分组形式是营造良好学习气氛的关键。

五、结语

合作学习作为一种新型学习形式，是对传统教育形式的冲击。合作学习模式体现了学生学习的主观能动性，激发了学生学习的热情，提升了预期的学习目标，提高了教學的质量和教学效率，为高校的教育教学提供了转折和机会。但是我们同时也应当意识到合作学习存在的几个重要问题：课前准备不充分，课上讨论不热烈，课中组织节奏不紧凑，学生参与度不够高等。这些问题也成为日后教师研究的重点。

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责任编辑：于蕾