张欣 杜燕晶

将游戏融入幼儿美术活动中，不仅能激发幼儿的表现与探究欲望，有效提高幼儿参与美术活动的积极性与自主性，还能培养幼儿良好的学习品质。我园在前期课题研究的基础上，对游戏融于幼儿美术活动的策略进行了系统的研究，挖掘可融于幼儿园美术活动的游戏资源，构建较为系统的游戏融于美术活动的路径、组织策略，并形成了具有我园特色的“玩美”活动体系，为教师有效设计与引导幼儿的美术活动提供了参照和指引。

一、适用于幼儿美术活动的游戏挖掘与筛选策略

（一）根据活动情境创设的需要选择游戏

如在小班的绘画活动中，为了让幼儿能运用小手通过拍、点、敲等方法玩色，感受玩色的快乐，我们生成了“玩色”活动，并创设了“开火车”的活动情境。在导入环节，教师通过游戏化的语言“我们要去郊游了，小朋友们，赶快上火车，轰隆隆隆出发啦”，带领幼儿进入活动室。根据火车开进山洞的游戏，教师又设计了“山洞爷爷”角色，教师用语言继续引导幼儿进行色彩的选择与体验，如“我们怎么样把山洞爷爷打扮得更好看”“给山洞爷爷捏捏肩、捶捶背”，让幼儿通过拍、点、敲的方法进行玩色。结束环节，教师提问：“哇，山洞爷爷好漂亮，快来给山洞爷爷说说你给他留下了什么。”“火车要开了，那我们赶快上火车，继续出发咯，和山洞爷爷再见。”从而引导幼儿充分欣赏作品，感受使用不同方法玩色留下的色彩之美。

（二）根据幼儿经验与技能的需要选择游戏

幼儿在美术创作的过程中，需要具备一定的经验和基本技能。因此，我们根据幼儿美术经验和技能的发展需要选择适宜的游戏。如在小班绘画活动中，我们发现小班幼儿特别喜欢用手去拍打物品并发出“啪啪啪”的声音，因此，我们选择了“小手拍拍”的游戏。孩子们跟着音乐进行拍手、拍桌子的游戏，并尝试用拍打游戏的方式在树叶上拍出掌印，从而让孩子们充分感受玩色的乐趣，顺利完成掌印画。此外，我们还根据幼儿的“吹画”经验选择“吹泡泡”游戏，基于幼儿的印画经验选择“手指游戏”，在“投掷画”中选择“丢沙包”游戏，在“甩画”活动中选择“跳绳”游戏等。

（三）根据幼儿学习品质的发展选择游戏

幼儿在进行美术创作的过程中，常常会表现出主动性、坚持与专注、好奇与兴趣、想象与创造、反思与解释等学习品质。因此，我们根据幼儿学习品质的培养需要选择游戏。如在手工活动中，为了激发幼儿主动去挖掘身边的手工材料，我们选择规则性游戏，如“萝卜蹲”“拼图”等游戏。幼儿在游戏过程中，主动参与、反思与解释等学习品质都得到了激发。大班幼儿自主性大大增强，并且具有丰富的想象。因此，我们在选择规则性游戏的基础上又添加了挑战式游戏，延续幼儿的兴趣，激发幼儿更多的创作欲望。

二、游戏融入幼儿美术活动的设计策略

通过对游戏的筛选以及我园开展美术活动实际情况的分析与讨论，我们探索整理出游戏与幼儿美术活动的三种融合形式：直接式融合、分离式融合和插入式融合。直接式融合指的是游戏与美术活动直接结合，贯穿于整个活动。在直接式融合中，游戏为美术活动创设了丰富的情境。分离式融合是指先进行游戏，再将幼儿的游戲经验带入美术活动中。在分离式融合中，游戏为美术活动提供了经验。插入式融合是指将游戏规则与精神插入整个活动中。在插入式融入中，游戏为美术活动增添了新的生机与活力。将游戏融入美术的活动确定为具有我园特色的“玩美”活动，如下页图1所示。

由于不同年龄段幼儿的身心发展特点和学习特点不同，故每个阶段的游戏融于美术活动的方式也有所不同。在此基础上，教师进行“玩美”活动的设计，并通过实践和总结，分析游戏融入的效果，形成一些经典的“玩美”活动案例，如表1所示。

我园教师通过对游戏的分析，探讨游戏融入美术活动的适宜性，通过对美术活动中幼儿关键经验的分析，探讨与之相适宜的游戏方式。以这两个“适宜性”为抓手，根据上述三种融合的方式，形成了近30篇“玩美”活动方案，并将“玩美”活动内容分为高结构的“玩美”活动（集体教学）、低结构的“玩美”活动（美术功能室大区域活动）和“玩美”拓展活动（室外亲子大区域活动）。针对幼儿的年龄特征和美术活动范围的不同，我们各设计出相应的活动方案，如表2所示。

三、游戏融入幼儿美术活动的组织策略

（一）提供开放性的游戏环境，促进幼儿的个性表达

为了让每一位幼儿都能体验“玩美”活动的乐趣，我们打破班级界限，开展了全园美术展，孩子们自主选择各个美术小组（印章画、水粉画、手工创意）进行游戏。此外，我们还带孩子走出幼儿园，开展绘画日记、外出写生、社区绘画等活动。这种开放性的环境，更利于幼儿创造性思维的发展，促使幼儿尝试用不同方法进行创作。除此之外，我们还创设了开放的材料区：变教师固定投放为幼儿开放选取；取消单一的桌面操作形式，让幼儿自主选择喜欢的地方进行创作，如将大纸张铺在地面上，选择有隐蔽空间的大纸箱等；变单一的工具使用方法为多种玩法，充分调动幼儿全身心投入，进行个性化表达。

（二）投放有序多样的游戏材料，激发幼儿的想象创作

有序、有趣、多样的材料，能有效建立幼儿的秩序感，从分类上引发幼儿的操作兴趣。如在班级美工区，我们按照纸类、自然、生活废旧类的维度对材料进行分类摆放。在美术大区域中，则按照材质划分摆放材料。颜色搭配是影响幼儿美术作品效果的重要因素之一，直接关系着幼儿的审美感受和成功体验的获得。因此，我们针对不同年龄段幼儿的创作特点，提供不同的支持性策略：一是颜色巧搭配。小班幼儿的颜色提供以三原色搭配为主，即使混色仍能呈现强烈的视觉冲击和绚丽的美感。中大班幼儿可采用近似色、三原色、对比色的组合搭配方法，引导幼儿丰富色彩感知。二是材料加工。同种材料在不同年龄段都可以使用，但小班幼儿不易掌握一些材料的使用方法，如较长麻绳、较软布料等材料。因此，需要教师在保持原材料特性的基础上，对材料进行适当加工。

（三）营造自主宽松的心理环境，促进幼儿的良性互动

自由宽松的幼幼互动和师幼互动有利于“玩美”活动的开展。如在大班手工活动“京剧脸谱”中，妍妍说：“我要用瓶盖做眼睛。”小米说：“我觉得可以用豆豆做眼睛。”当孩子们用自己的方法制作出脸谱时，发现原来这两种材料都能表现出脸谱的眼睛，瓶盖可以做大大的眼睛，豆豆也可以表现出小小的眼睛。在制作过程中，小米又有了新发现：“我觉得还可以用豆豆拼成大大的眼睛。”在幼幼互动中，幼儿愉快地与同伴交流，保持轻松的创作状态，达到玩与学的统一。又如在小班“小手玩色”活动中，幼儿用手掌拍打着“山洞爷爷”并留下了痕迹，教师则半握拳说：“我来给老爷爷捶捶背！”幼儿也模仿教师的样子，一边敲一边高兴地说着：“我们都来给爷爷捶捶背。”这时点点说：“快看，我在给山洞爷爷挠痒痒。”在活动中，幼儿能与教师快乐地互动，并表达自己的意见，使得幼儿不同的思维模式得到发展。

（四）给予隐性适度的点拨引导，推进幼儿的经验提升

1. 经验唤醒。在游戏过程中，教师要利用多种方式唤醒幼儿已有经验，将新旧知识联系起来，建构自己的知识体系。如在小班“多种多样的毛毛虫”活动中，孩子们一边用手指印着毛毛虫，一边和教师说：“这是一只小小的毛毛虫。”教师则引导：“我很好奇它长大了会是什么样子呢？你们知道吗？”孩子想了一会说：“会变成蝴蝶。”说着便试着用手掌印出蝴蝶的样子。观察毛毛虫的活动让幼儿十分感兴趣，幼儿潜在记忆中观察的过程被教师的引导语言所唤醒。于是他们主动进行再度创作，从而丰富了表现方法。

2. 点拨推进。在游戏中，当幼儿在遇到冲突、问题或者是能够引发经验拓展的“关键事件”时，教师不能采用包办的方式，“替”幼儿解决问题，而是要善于观察并给予适当的点拨。如在中班“水里的颜色”活动中，坤坤先后将红橙黄色颜料舀到盒子里搅拌，最后整个盒内呈现出一块块红色的色块，当颜料混成片后，孩子意识到已经看不出形了。教师通过观察引导：“这么大的红红的一块，是个大草莓还是大西瓜呀？或者是其他红红的东西？”幼儿愣了一下，马上说：“我觉得它是西瓜。”然后找到彩色的颜料开始添加。教师没有直接要求幼儿怎么做，而是通过点拨式介入推动幼儿操作，支持了幼儿创作的自主性。

3. 经验迁移。在日常活动中，教师要善于观察捕捉幼儿的兴趣经验并进行迁移。如在美术区角游戏时，两个男孩子用刷子蘸着颜料在白纸上进行大片涂鸦，吸引了许多幼儿的围观。捕捉到幼儿的这一兴趣后，教师设计了小班“粉刷匠”的活动，幼儿使用不同的工具进行涂鸦，了解了工具的正确使用方法。教师对幼儿玩工具的方法进行提炼，唤醒了幼儿的已有游戏经验，侧重启发幼儿对玩色的兴趣，为下一步使用多种工具积累了经验。

4. 深入感知。为了促进幼儿在美术活动中更多元的创意表达，教师要帮助幼儿深入感知活动对象，丰富真实经验。如在表现大树时，一名幼儿使用了纸筒推画的方法畫出树干，其他幼儿相继进行模仿，出现的作品形式雷同。教师在分析幼儿的作品后，带领幼儿到树林里观察不同树干的外表，用手感受其不同的触感，积累直接经验。同时，教师和幼儿共同讨论与收集需要的材料，尝试不同的创作方法。这种方法使得收集、探索的过程成为幼儿的内在创作需要。在之后的绘画活动“树的创意画”里，幼儿展现出来的画面、表现方式明显有了创新。

（本刊“美术教育联盟园”荐稿）