杨东升

目前，项目式学习PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）正如火如荼地在国内推广和开展.在这样的大背景下，我对于PBL产生了浓厚的好奇心，PBL到底有什么突出的优势呢？能给课堂带来什么呢？能给学生的成长带来什么呢？有了这些问题的驱动，我突然冒出了一个想法，何不尝试一下呢？

一、项目学习主题的选取

1.项目课题的提出

通过收集和整合资料，对于PBL如何开展我有了基本的框架.第一步，在一节课的尾声我抛给了班里的同学一个问题，关于第四章水的知识，你们最想了解什么呢？经过5分钟小组的热议，大多数的小组不约而同地想探究“蒸馏水是如何制成的”.我马上就想到了：“我们这次项目的题目就叫《自制蒸馏水》如何？”孩子们很兴奋地就答应了.目标清楚之后，抛出几个问题让同学们思考.

问题1：自然界中的水还有那些杂质呢？

问题2：如何出去这些杂质呢？

问题3：需要那些仪器和设备呢？

问题4：设计简要的除杂步骤？

2.项目的初步设计

带着这些问题，全班6个小组开展了讨论.带着非常期待和忐忑的心情，到了周一收取项目设计的时候了，没有太多的指导，基本上依赖于每个小组自行的查阅资料和讨论，我收到了每位学生的项目设计，翻阅的过程中，让我欣喜万分，每个学生的设计都不一样，而且有非常详尽的设计.而作为老师我能做的就是精心地为每个小组准备他们需要的实验器材，这是第一次按照学生的想法和需要来准备的.

二、项目的实施过程

1.前期准备

该项目的实施过程需要一定的前期准备，部分小组的同学发现，自制蒸馏水的过程需要过滤，另外一方面是小组长自发组织自制一个净水器，想利用学校的过滤设施和自制的净水器做对照实验，看哪一种效果比较理想，这样经过小组合作形成的意见积极地推动了小组人员的积极性.

2.课堂项目探究

上课伊始，先是分小组汇报自己项目的设计和实施步骤，对于学生自己精心准备的过程，每个小组都表现出很大的表现欲，想要展示自己小组的初步想法，这也达到了教师设计这节课的初衷，就是想调动学生的积极性和求知欲，这样由被动接受到主动探索的变化也许就是PBL的魅力所在.

项目探究的过程给了学生20分钟的时间来进行，每个小组按照自己的设计进行实验探究，6个小组非常有序地进行安排，组长基本把小组分成三个区块，第一区块负责课本過滤实验的操作探究，第二区块负责自制净水器的探索，第三区块负责对比前面两个区块的效果好，并采用净化效果更好的一组的净化水来进行最后一步的蒸馏.6个小组分别组织了4套蒸馏装置和2套简易蒸馏装置，目的是进行对照.在实验的最后阶段，当第一滴蒸馏水产生的时候整个教室都沸腾了，学生享受着自己来之不易的劳动成果，此情此景，让我充分体会了项目式教学给课堂带来的改变.

三、项目反思

本次课教师将教材中的溶解、沉淀、过滤、吸附等化学知识进行项目式重构，以“如何设计、制作简易净水器”为驱动性任务，计划用时3课时.学生通过阶段性成果“自制蒸馏水研究报告”，和自己设计制作的“简易净水器”装置进行了自制蒸馏水的活动.教师在探究课上重点引导学生验证各小组设计制作的简易净水器是否合理、有效、实用，并进行蒸馏实验得到蒸馏水.这样的课堂设计符合学生学情和项目式学习特点.但是也有一些问题，如因为课上实验时间短等原因，最终“自制蒸馏水”成功的小组较少等.