张韦刚

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师培养是学校永恒的课题。国家领导人提出了有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心“四有”好老师标准，如何培养成为新时代的新课题，“学科教师培养工作室”是途径之一。

学科教师培养工作室人员由两部分构成：一是学科教师培养工作室总室，由校长和书记亲自担任总室督导，主管教务教研的副校长担任总室负责人，教务教研的主任及副主任组成业务管理机构，共同负责各学科工作室的科研引领、业务指导、工作协调、管理考核等工作。二是总室下辖各学科教师培养工作室，根据学校大小、教师人数多少，语数外可以设置各2个，形成竞争机制，其他学科设置各1个。各学科教师培养工作室设主持人1名，指导教师2～3名，形成导师团，另选拔培养对象3名左右。（数量的多少完全根据学校规模而定）

一、狠抓课堂教学，提高教学效率

工作室是教师成长的阶梯。课堂教学是教师专业成长的主阵地。课堂是学校的心脏，教学质量的高低取决于课堂教学水平的高低。除学校教研室安排的推门课和工作室安排的研讨课外，学校每年安排导师上示范课并进行专题讲座，为工作室学员们的教材解读能力及课堂教学能力的提高、教育教学理念的提升打下了基础，另外，安排学科教师培养工作室学员汇报课及验收课。

学员们每次上课，导师都能一起讨论研究教学设计，从目标的设置到环节的落实以及习题的设计，直到课后的评价都步步到位。正如《诗经》所曰：“如切如磋，如琢如磨。”工作室成员在磨课中重塑教育理念，在磨课中提炼教育规律，在磨课中锻造教师品质。

正如第一批学员老师所说：“如果你在寻求成长，在成长的途径中，你一定在寻求成长的方法，那么学科教师培养工作室就是你最好的领航员了！工作室自成立之日起就启动了旋风培养节奏，每半月的固定汇报活动迫使自己把苦痛转化为营养，为完成任务备受煎熬的过程很痛苦，但这样的苦痛让我收获了毅力、勇敢和成长的喜悦……当老师的上一堂课，你不怕，我不怕，他不怕。一到学科工作室里，学校频繁组织老师听你的课，我认为那就是上升到教研层面了。一次上不好，发现问题，研究问题，说得过去;两次上不好，解决不了问题，你自己就寝食难安，觉得对不起这一帮再听你课的老师了;三次上不好，你会体会到另一种成长，往往一个尖锐的建议就能给自己指明未来努力的方向。别人都帮你磨课了，自己更得好好研究自身问题了。这一秒不失望，下一秒就有希望！于是乎，你的潜能被激发了，失败让你顿悟什么叫全神贯注，什么叫全力以赴，什么叫我也能做好，一个微笑的称赞就让自己的努力得到了尊重和认可。”

政治学科教师培养工作室主持人说：“团结协作，携手共进，共同提高。要想给徒弟一杯水，师傅就必须至少有一桶水，而现在的提法是师傅要长流水。因为现在教育方法、教育观念日新月异，如果不及时吸收新的思想方法，就不能适应新的教育形势。所以要想指导青年教师，老教师就必须加强自己的学习，这样才能用最新的教学思想来指导年轻教师，这样对老教师的教学工作也是一种促进。”

笔者学校学科工作室成立两年来，可以看到他们踏实成长的足迹：工作室有31人次老师在全国、自治区等各级各类论文比赛中获奖;3位老师获市级首届教学能手称号;有18人次在省及地市级讲课比赛中获奖;1人在第十届全国初中英语课堂教学优秀课展评中成绩优异，荣获一等奖;在年度的“一师一优课、一课一名师”活动中，工作室选送的课有5节被评为部优、18节课被评为省优、10节课被评为市优、1节课被评为县优。成绩斐然。

學科教师培养工作室是教师成长的孵化器，是教师成长的阶梯。朝气蓬勃的团队成员们，携手共进，一大批主持人与导师又荣获了哈密地区名师、哈密市名师及学科带头人的光荣称号，年轻教师大踏步地前进，在岗位上快速成长起来，受到学生的尊敬和社会的认可。

二、深化课堂教学改革，凸显学科特色

工作室又是研究的平台。为继续深化课堂教学改革，促进课堂教学的创新，提高课堂教学效益，构建教学新活力，学校学科教师培养工作室首届课堂教学创新大赛顺利闭幕。

与以往的赛课活动不同，创新课要求各工作室主持人、导师和学员以科学精神和求实态度，团结协作，潜心研究，总结课堂教学的新经验，探索课堂教学的新方法，构筑各科与时俱进的新的教学方式和新的教学模式。体现课堂教学新的理念、新的思想。要求体现“以生为本”教学理念。

语文工作室1实行的“雁阵·四探模式”为学生提供了更加广阔的学习、合作、交流的空间;语文工作室2倡导小说的体验式教学，让学生真正成为学习的主人;数学工作室1倡导在知识生成中体会并运用数学思想;数学工作室2倡导通过概念教学促进学生的数学学习能力;英语工作室1实施了“问题式教学法”，使教学过程充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，使师生在课堂上形成一个有效的学习共同体;英语工作室2打造“单主题、多角度的英语课堂”，情境创设贯穿始终，思维导图层层推进课堂进程，小组合作促进学生的课堂参与度，走知识的整合、关联与发展之路;物理工作室构建了“质疑·启发·探究·认知”教学模式;化学工作室就初三复习课实施了“化学复习课的行为创新”;政治工作室实施了“以境育情五环教学模式”，同时我校的政治课堂教学贴近生活，关注时政;历史工作室实施的“154”模式、生物工作室实施的“情知对称”四步教学法、地理工作室的“地理课堂自主、解惑、提升三步学习法”、音乐工作室的体验式教学、美术工作室的“信息技术使美术课堂更精彩”以及体育组追求的“一节真正的体育课的标准”都获得了在场评委和听课教师们的好评。

究竟什么是学科特色呢？就是要回归学科学习的本源，也就是按照学科的教学规律。在课改过程中，学科特色应该是指在初步掌握基本模式之后，不同学科的教师结合本学科的学科规律，基于基本模式，把学科的学习任务、学生能力的培养任务融入模式运用之中，体现学科特色。我校各工作室在主持人的带领下，做出尝试，迈出可喜的一步。

随着课改的深入，在课改中呈现三大特色，即校本特色、学科特色、教师个人的教学特色，任重而道远。

三、问诊课堂教学，促进教师成长

工作室更是辐射的中心。为促进学员教师的成长发展，提高适应新课程要求的教学能力、教研能力、研修能力，通过深化教学问题研究，定向标靶教学教育中细节问题，不断提升教师专业素质，深入教研，进而提高教师的教学效率。工作室开展“问诊”活动，通过“问诊”等一系列活动，为学校教育事业培养更多的骨干教师。

“问诊”，原本是指各科专家对病人的病情进行分析，提出诊疗方案，是与传统的“全科门诊”不同的。我们将专家分科“问诊”运用到我们的课堂教学活动中，开展“问诊式课堂诊断”，“问诊”的对象是学员的某堂课以及年轻教师提出的相关教育教学的问题。“坐诊”的“医生”是各学科的领军人物，通过教师的“问诊”，对学员教师的教学各方面进行诊断，分析“病情”原因，提出“治疗”方案，进行“调理治疗”。

那么，“问诊”活动中都问什么？一问在备课时遇到课本中难解的知识点;二问在课堂教学中教师应如何艺术性地传递知识;三问教师如何有效地、全方位地管理教育学生。特别指出学科问诊既要让学员教师发现问题，并由工作室教师协助找到解决问题的方法，又要促进教师间的交流与合作，促进团队专业化成长。学员教师要敢于晒出问题，虚心接受意见。主持人、导师一定要一针见血地提出意见和建议，这必将更加鼓励有思想、有作为的学员教师快速成长。

学科问诊，又应该“诊”什么？一诊教师在课堂教学中暴露出来的问题;二诊在传播知识过程中教师出现的问题;三诊教师在教育教学中教育学生的问题。

学科教师培养工作室“问诊”活动的实施过程具体为：

步骤1：根据课型，确定内容，进行执教——寻找“病情”。学期初，根据本学期研讨的课型确定活动时间与人员安排，每个工作室安排主持人和导师，形成“会诊小组”。要求学员教师对课堂教学进行自我诊断，先自行设计课例，确定问诊日期，工作室问诊专家和其他成员进行现场听课。工作室的每次活动都有教研室老师做活动记录。本学科的教师也要积极主动地参与工作室活动，向问诊教师请教自己在教学以及管理学生中遇到的问题，工作室其他老师针对问题给予相应的解决措施。

步骤2：主持人诊察，组内交流，分科会诊——分析“病情”。针对学员教师上课后，被“会诊”的老师根据“问诊单”（导学案），首先逐项进行反思和自我诊断，“会诊小组”成员围绕“诊疗目标”，根据课堂观察听课，细数上课教师的“健康状况”，组内达成一致意见后，由主持人进行局部分析，提出初步的治疗方案。

步骤3：组内研讨，改进方法，提出建议——寻找良方。学员老师和学科工作室成员集中展开教学研讨活动。先由学员老师反馈自我诊断情况，然后由学科工作室成员汇报各自年级段“诊察状况”，提出局部“治疗建议”。接下来，大家一起集体会诊交流，从整堂课的角度进行“病因分析”。学员老师更是一个积极的参与者，他可以对“会诊专家”提出的“病状”和“治疗建议”进行解释或反驳，经过集体讨论还可以消除一些“误诊”。最后，会诊小组和学员老师达成一致意见，开出“良方”，提出详细完整的“治疗方案”。

步骤4：共同反思，集体研讨，提高效率——健康成长。学员经过一段时间的反复磨炼后，反思是教学最重要的一个环节。首先学员老师要反思：在以前上课中“毛病”是否“痊愈”了？会诊小组的治疗方案有没有起到治疗疾病的作用？“药效”如何？其次，会诊小组成员也要反思：会诊小组开出的“药方”对这个教师适用吗？会不会产生“副作用”？如果有，为什么会产生？怎样安全有效地“治疗疾病”呢？我们的“治疗方案”对提高课堂教学效率有没有起到相应的作用？对这位学员教师的成长有没有帮助？不断地反思，不断地研讨，执教的学员教师和会诊老师的教育理念、教学水平、评价能力都有了一个“质”的飞跃，取得了双赢，获得了共同的成长。

总之，两年来，工作室成员扎实地学习、反思、践行，沿着“学无止境、教无止境”的方向前行，发扬热爱教育、热爱学生、执着追求的精神，努力将学科教师培养工作室建成成长的阶梯、研究的平台、辐射的中心。

在这里——我们思维碰撞，答疑解惑，分享经验，互助提高;

在这里——我们教学相长，集思广益，汇聚精粹，提炼升华;

在这里——我们且思且行，协作奋进，锤打磨炼，成长前行;

在这里——我们分享每一个教师个体的变化、拔节的生命旅程！

教师培养是学校永恒的课题。我校学科教师培养工作室虽是一个“草根团队”，但一个与学校教育发展相适应的教师成长的新范式已初步建構，学科教师培养工作室已成为教师成长的新支点。

让我们在这个有思想、有凝聚力、有生命活力的团队，在交流中取长补短，分享智慧与快乐，在进取奋斗中执子之手，幸福成长！