董文武

摘 要：对于初中学生来说，物理教学是一门关键性的学科，也是实用性很强的学科，学好物理知识很有意义，但是很多学生因内部、外部等原因，造成了对物理学科的偏见与误解，形成一定的心理障碍，影响了物理教学的学习。本文就学生常见的对物理学习的心理障碍及成因进行阐述，帮助学生克服心理障碍，提高教学成绩。

关键词：教育教学;初中物理;心理障碍;成因;对策

对于初中学生来讲，物理教学是必须学好的基础学科，但多数同学是事与愿违，究其原因，有以下几方面的心理障碍。

一、学生浅显的生活经验之造成心理障碍的原因之一

初中物理是建立在小学自然学科基础之上的一门学科，在小学给学生的自然科学的知识是对物理现象的简单认识，也是为初中阶段学习物理打好认知基础。但是小学自然教学内容比较浅显易懂，没有揭示事物之间的规律，是不同于物理教学的，但在初中进行物理学习时，学生经常借用小学学过的自然中的一些表面现象推理、解释物理现象，造成了先入为主、用表象与阐述事物的内部规律，给思维误导，走向错误的思维方向。如不少学生在电路的学习中，对开关作用的理解，总认为开灯就是打开电路，關灯就是闭合电路。

二、物理教学中隐蔽因素造成思维混乱

我们在物理教学中涉及到的一些问题，它的组成有很多因素，有的因素通过对表象的观察就能得到，也能直接指导学生的思维活动，引起学生的注意，而有些因素是暗藏在事物关系之中、本质当中，不能轻易通过表象认识到、观察到是的，需要学生认真的研究和体会，这部分因素又的时候在事物运行变化中起重要的指导作用，如果学生一旦忽视这些暗藏的因素，思维导向就会出现问题，解决问题的思路就会受到干扰，产生障碍。例如在学习热的传导知识时，教师问学生：铁棒和木棒，同时放在冬天的夜里，早上起来的时候你去摸一摸，会有什么不同的感受？很多学生说：“铁棒不木棒温度低”，这个错误概念的形成主要是学生没有很好的理解问题中暗藏的条件“同时放置、一夜”，忽略了铁棒和木棒都处在温度平衡的状态，在加上当时自己感觉，直接从感觉来判断温度高低，导致思维受阻而回答错误。

三、习惯思維的定势影响，心理情性使思維受阻

人的思维存在定势心态，也就是对某种事物的概念、规律形成的固定认识，这种定势在新旧知识迁移转化过程中具有积极的作用，但在发散思维的发展过程中又起着不利的消极作用，阻碍思维的发展。这也是学生在学习物理时思维受阻的原因之一，比如在学习动能和势能的转化知识时，学生对高空抛物运动中，动能与势能的转化存在错误的认识，就是定势思维的影响所致。教师要在教学中正确分析、引导运用学生的定势思维，以防思维受阻。

四、错误地运用相似思维和类比推理，把思维引向歧途

物理学中常用比来定义物理概念。导体的电阻就是用导体两端的电压跟通过导体的电流强度的比值来表示，因而电阻定义式是R=U/，根据定义式学生机械

搬用小学的比与比例的数学知识，当分母一定时比值与分子成正比，当分子一定时比值与分母成反比，因而认为导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体的电流成反比，这是用数学方法来代替物理概念，冲击了对物体本质的理解。初二物理有这样一道练习题：“浸没在水中的石块，它受到浮力跟它在水中浸没的深度有没有关系？”一个班中有近1/4的同学都认为有关系，并且浮力随深度的增加而增大。这种错误的根本原因是把液体内部压强的规律搬到浮力上来用，混淆了浮力与液体压强的概念，使思维陷入混乱状态。

五、消除心理障碍的措施

（一）教师在进行物理教学前，认真分析每一节的教材的内容与小学学过的自然教学的哪些内容有关联，找到这些内容间的关系和区别，在教学中先入为主，借助学生学过的自然常识引入物理教学，然后分析自然知识和物理知识的本质区别，让学生认识比较准确，提前预防了学习中知识的混淆，避免学生产生思维的障碍。

（二）借助实验消除心理障碍。学生的心理障碍的形成都来自于对知识的浮浅认识，记忆不够深刻，时间长了就产生了混淆，而物理是一门逻辑性很强，以实验为主的学科，因此在物理教学中，教师要强化实验教学，不但要做好演示实验，而且要做好学生的分组模式操作实验和课外实验作业，让学生通过自己动手的方法获取实验数据，得到成功的体验，巩固概念的形成，消除心理障碍。

（三）让学生利用信息技术媒体学习物理知识。现在社会信息技术媒体广泛的进入了学校，辅助这教学教学，同时信息技术也走进了千家万户，教师要引导学生借助信息技术媒体进行物理知识的提前预习、自己学习、课后巩固。遇到含糊的问题、不懂的问题，向“电子老师”请教，消除心理障碍。

参考文献

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